From law in the city to the right to the city: transformative experiences in legal education
DOI:
https://doi.org/10.18041/2382-3240/saber.2025v20n1.12609Keywords:
Right to the city, legal education, citizenship, popular education, learning citiesAbstract
The traditional model of legal education in Colombia has been characterized by the formalistic teaching of law and the disconnection of pedagogical practices with the social realities of the students. Considering that the professional practice of future lawyers will be located in urban or rural areas with complex social, spatial and cultural dynamics, there is a need to transform the teaching and learning model of law so that students can approach critically and comprehensively the reality that they will have to intervene in their professional practice, not only as lawyers but also as citizens. In response to this need, the University of Cartagena, with the methodological support of the Citizen Culture Laboratory of Cartagena, inaugurated in 2023 the first Right to the City Course in the region, which integrates the postulates of Popular Education and Social Pedagogy Experimental Constructivism.
References
Amador, A. (2018). El modelo pedagógico tradicional. ¿Arquetipo de la educación en el siglo XXI? Su influencia en la enseñanza del derecho. Algunas reflexiones sobre el tema [Ponencia]. III Congreso Internacional Virtual sobre La Educación en el Siglo XXI. https://www.eumed.net/actas/18/educacion/67-el-modelo-pedagogico-tradicional-arquetipo.pdf
Astolfi, J. (1997). Aprender en la escuela. Dolmen.
Baltodano Mayorga, J. (2022). Hacia un nuevo modelo pedagógico para la enseñanza y aprendizaje del Derecho: algunas apreciaciones desde una perspectiva crítica. Revista Ensayos Pedagógicos, 17(1), 61-82. https://doi.org/10.15359/rep.17-1.2
Bauman, Z. (2015). Modernidad líquida. Fondo de Cultura Económica.
Borja, J. (2019). Ciudadanía, derecho a la ciudad y clases sociales. O la democracia versus el derecho. En F. Carrión y M. Dammert-Guardia (Eds.), Derecho a la ciudad. Una evocación de las transformaciones urbanas en América Latina (pp. 25-60). CLACSO.
Calvino, I. (2012). Las ciudades invisibles. Siruela.
Espinosa, M. (2009). La participación ciudadana como una relación socio-estatal acotada por la concepción de democracia y ciudadanía. Andamios: Revista de Investigación Social, 5(10), 71-109. https://www.redalyc.org/pdf/628/62811391004.pdf
Flórez, R. (1999). Evaluación Pedagógica y Cognición. McGraw-Hill.
Freire, P. (2001). Pedagogía de la indignación. Morata.
Garzón-Saladen, A. y Romero-González, Z. (2018). Los modelos pedagógicos y su relación con las concepciones del derecho: puntos de encuentro con la educación en derecho. Revista de Investigación, Desarrollo e Innovación, 8(2), 311-320. https://doi.org/10.19053/20278306.v8.n2.2018.7968
Gómez Agudelo, A. (2014). La pedagogía tradicional en las facultades de Derecho en Colombia. Revista Vía Iuris, (5), 105-109. https://revistas.libertadores.edu.co/index.php/ViaIuris/article/view/54
Gómez, M. y Polanía, N. (2008). Estilos de enseñanza y modelos pedagógicos: un estudio con profesores del Programa de Ingeniería Financiera de la Universidad Piloto de Colombia. https://ciencia.lasalle.edu.co/cgi/viewcontent.cgi?article=1553&context=maest_docencia
Harvey, D. (2012). Ciudades rebeldes. Del derecho de la ciudad a la revolución urbana. Ediciones Akal.
Kemmis, S. (1989). El currículum más allá de la teoría de la reproducción. Morata.
Latorre, A. (2005). La investigación-acción. Conocer y cambiar la práctica educativa. Editorial Graó.
Lefebvre, H. (1968). El derecho a la ciudad. Capitán Swing.
Mejía Mercado, E. L. (2021). Método y Estrategia: Investigación Acción Participativa, Educación Popular y Pedagogía Social para el fortalecimiento de la Cultura Ciudadana en Cartagena. Universidad Libre. https://www.unilibre.edu.co/cartagena/images/investigacion/libros/Metodo-y-Estrategia1.pdf
Mejía Mercado, E. L. y Romero González, Z. (2021). Pedagogical models and their application to pedagogical strategies for citizenship education. Revista Perspectivas, 7(1), 56–65. https://doi.org/10.22463/25909215.3352
Mejía, M. (1996). Educación popular hoy: entre su refundamentación o su disolución. Nómadas, (5), 1-10.
Ortiz, D. (2015). El constructivismo como teoría y método de enseñanza. Sophia: Colección de Filosofía de la Educación, 19(2), 93-110. https://doi.org/10.17163/soph.n19.2015.04
Pérez Serrano, G. (2003). Pedagogía Social-Educación Social. Construcción científica e intervención práctica. Narcea.
Porlán, R. (1993). Constructivismo y escuela. Hacia un modelo de enseñanza-aprendizaje basado en la investigación. Díada.
Rodríguez, A. (2006). Hacia una fundamentación epistemológica de la pedagogía social. Educación y Educadores, 9(2), 131-147. https://educacionyeducadores.unisabana.edu.co/index.php/eye/article/view/667
Rojas Granada, C. y Aguirre Cano, S. (2015). La formación investigativa en la educación superior en América Latina y el Caribe: una aproximación a su estado del arte. Eleuthera, 12, 197–222. https://doi.org/10.17151/eleu.2015.12.11
Saldarriaga-Zambrano, P. J., Bravo-Cedeño, G. del R. y Loor-Rivadeneira, M. R. (2016). La teoría constructivista de Jean Piaget y su significación para la pedagogía contemporánea. Dominio De Las Ciencias, 2(3 Especial), 127–137. https://doi.org/10.23857/dc.v2i3Especial.298
Volpi, C. (1986). Tareas y funciones de la Pedagogía Social. Pedagogía Social: Revista Interuniversitaria, 1(1), 29-38. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2576889
Downloads
Published
Issue
Section
License
Copyright (c) 2025 Elfa Luz Mejía-Mercado, Camilo Andrés Sierra-Pacheco
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License.
