La articulación de los resultados de aprendizaje en la planeación curricular es un proceso complejo, que genera múltiples expectativas e interrogantes debido a la trascendencia que tiene para la materialización del modelo educativo y el impacto que se espera de sus egresados en la sociedad. En esta lógica, se declara que es de suma importancia para la educación superior promover procesos formativos con altos niveles de pertinencia, que asegure la satisfacción de necesidades propias y del contexto local, con visión globalizada.

Con base en lo anterior, es imperativo para la universidad armonizar sus estructuras curriculares con las necesidades individuales y profesionales de sus actores sociales como una forma de promover aprendizajes para toda la vida (Organización de Estados Iberoamericanos, OEI, 2021, Ausubel, 1968). En este sentido, Yu, Dai, & Wang (2023) consideran que en momentos actuales del conocimiento universal es necesario que se generen nuevas formas experienciales que favorezcan el aprendizaje, como una forma de gestionar el conocimiento en el aula.

En este aspecto intervienen las teorías del aprendizaje y la enseñanza en la que se conjuga lo humano del ser que se educa bajo un proyecto institucional y el contexto interno y externo en el que participa e interviene como ente social, en una relación estrecha y simbiótica del que se nutre la universidad en una cons tante transferencia y retroalimentación (Piaget, 1998, 1999; Bruner y Palacios, 1995; Vygotsky, 1978;

Rogers, 1987; Gardner, 1987, 2021; Sergiovanni, 1994). De ahí la necesidad que tiene la docencia de promover acciones de innovación educativa para estimular los aprendizajes para toda la vida, en el que se involucre el ser en sí mismo, su personalidad e intereses (Pepin, Biehler y Gueudet, 2021; Theobald, 2021; Wild & Neef, 2023). Esto constituye una forma de autorregular el aprendizaje de manera consciente y activa, en el que es posible gestionar la cognición a partir de las metas de aprendizajes y los estímulos que se reciben del entorno (Pintrich, 2000; Wild & Neef, 2023).

Lo expresado exige replantear las prácticas pedagó gicas, de modo que trascienda la simple adaptación para el desempeño y transite hacia la generación de un conocimiento resignificado, cuya propuesta de valor se fundamente en procesos de investigación formativa, que con rigurosidad científica dan cuenta de la idoneidad del resultado obtenido (Duque, Henao y Palacios, 2018; Peng, Razak y Halili, 2023).

Al respecto, Díaz (2018) sostiene que: "Existe una relación estrecha entre las modalidades de la práctica pedagógica, las oportunidades de aprendizaje, el desarrollo de lo que podrían llamar el sistema cognitivo de los educandos y la consecuente internalización de formas específicas de identidad" (p. 16). Esto sienta las bases para considerar la importancia de implementar prácticas innovadoras capaces de promover aprendizajes en escenarios de formación extramuros que favorezcan la creatividad en la integración del conocimiento previo y nuevo, de modo que posibilite trascender la atomización y operacionalización positivista que ha experimentado el proceso de enseñanza-aprendizaje en la educación superior, en el que se ha abandonado la relación dialógica reflexiva con el contexto, deshumanizando al profesional contable e inhibiéndolo de comprender la realidad en la que participa (González, 2019; Gordillo, Sepúlveda y Pacheco, 2018).

Es innegable que la Contaduría Pública ha estado permeada por la visión de una realidad instrumental y positivista, regulada por un sentido capitalista que por mucho tiempo ha orientado sus prácticas pedagógicas (Roslender, 2017; Ruiz, 2017; Rojas y Grijalba, 2021). No obstante, cabe aclarar que el saber técnico no es el único fin que debe promoverse, porque en el devenir histórico de los procesos de formación social en el que se define y orienta la formación de los contadores públicos siempre han existido los espacios de encuentro y desencuentro teórico, crítico y reflexivo de los imaginarios sociales, en interacción experiencial del que aprende, aspecto del que surge la educación como sistema real y el aprendizaje colaborativo como fuente principal de las relaciones sociales, por lo que no considerarlo es desconocer la riqueza epistémica del saber contable y condenar sus profesionales a desaparecer. Sobre este aspecto, Borgobello, Sanjurjo y Sartori (2018) aseguran que "La construcción del conocimiento es una actividad situada, que se da en interacción con otros" (p. 31).

Por su parte, Cuevas (2023) aporta el concepto de reflexividad a la práctica pedagógica, por conside rarla elemento clave para contextualizar los saberes y orientarlos con propósito, según las necesidades e intereses particulares de cada escenario, lo cual implica ir de lo particular a lo general, desde el aula como epicentro del aprendizaje para comprender sus necesidades hasta diseñar las estrategias, plantear mecanismos de seguimiento al resultado y medir los impactos, todo un proceso de investigación subyacente del que nace la innovación educativa como un proceso espontaneo, dialógico y reflexivo, llevado de manera consciente a su co-evolución, llamado también conciencia evolutiva (Ariza, 2023).

En este sentido, la Unesco (2022) señala que el futuro de la sociedad depende de adoptar la cultura de aprendizaje durante y para toda la vida. Esto incluye la capacidad de aprender del docente para explorar metodologías innovadoras y técnicas que estimulen el aprendizaje. De allí que autores como Cerda (2021) presenten el Proyecto de Aula como un pretexto educativo que favorece la planificación del currículo en el aula para generar conocimiento para la vida. De lo anterior se establece el propósito alrededor del que se hilan los resultados del presente estudio, que es analizar, con enfoque crítico social, la articulación del proyecto de aula como estrategia para promover los resultados de aprendizaje en la educación superior. Se espera que la experiencia significativa que generó su implementación se convierta en guía que oriente la reflexión y proponga criterios para la planificación de los resultados de aprendizaje en la gestión académica, declarado en un discurso dialógico, interdisciplinar y flexible que favorezca la organización curricular en el aula.

El abordaje metodológico del presente artículo analiza, con enfoque crítico, la articulación del proyecto de aula como estrategia para promover los resultados de aprendizaje en la educación superior, para desentrañar los criterios que subyacen en la estrategia pedagógica proyecto de aula, como vía para alcanzar resultados de aprendizaje del perfil de egreso en la educación superior. Se apoya en el método deductivo e inductivo simultáneamente, debido a que parte de una teoría universal de enseñanza y aprendizaje vinculante en todo contexto, realizado en un programa de Contaduría Pública de referencia, con el fin de plantear generalidades a partir de las particularidades.

En el estudio se empleó una metodología de investi gación total, en la que se integra lo cualitativo y lo cuantitativo, entrelazado en un discurso dialéctico, reflexivo y crítico que combina las fortalezas de ambas metodologías para superar sus contradicciones (Cerda, 2000, 2012, 2021). Predomina lo cualitativo, mientras lo cuantitativo permite validar los resultados y otorgar rigor científico (Martínez, 2011, Martínez, 1999, a, b). A partir de esto se interpreta la realidad observada según los actores del proceso de formación, con base en un análisis estadístico, para establecer inferencias causales del resultado y el cambio generado; además, se incorporó el análisis de discurso en el que prevalecen las percepciones de los actores académicos.

Se emplearon técnicas mixtas, como un cuestionario estructurado de preguntas abiertas y cerradas, que se aplicó a 150 estudiantes y 13 docentes de los semestres 1°,2°, 3°,4°, 5° y 6°, indistintamente del género o aspectos socioeconómicos y cuyo criterio de elección fue intencional.

Para el análisis de los datos se emplearon múltiples fuentes y diversas técnicas, con el fin de obtener visiones ampliadas de la realidad y reducir los sesgos. Se analizaron datos categóricos generados por Atlas.ti, visualizaciones de Power Bi, Tokenización por frecuencias. Diagrama de Sankey y Matrices de Excel. La triangulación de la información permitió superar las limitaciones de los métodos, razón por la cual en la complementariedad se alcanzaron mayores niveles de congruencia y consistencia de los resultados, del que se obtuvieron correlaciones entre ellos.

Debido a los problemas que enfrenta la educación superior para atender las necesidades propias y de la sociedad que interviene, lo cual se atribuye principalmente a la falta de innovación de sus planes de formación, la rigidez de sus procesos, la desarticulación de sus funciones sustantivas, el cambio curricular, la miopía de su propia complejidad, aspectos que influyen considerablemente en el currí culo, de ahí la necesidad que tiene de abordar esta problemática con respuestas igualmente complejas e innovadoras (Rojas y Grijalba, 2021; Koopmans, 2020; Ojeda, 2019; García, 2018; Sánchez, 2018; Sancho, Ornellas y Arrazola, 2018; Ferreyra, Avitabile, Botero, Haimovich y Urzúa, 2017; Vargas, 2017; Morín, 2011).

En ese sentido, y con el fin de fortalecer el perfil del egresado, el Estado ha planteado directrices centradas en el estudiante y sus formas de aprendizaje, de modo que pueda seguir preparándose después de graduado y en el transcurso de su vida, como un proceso autorregulado y consciente, que genere transformaciones sociales. Por esta razón, las universidades plantean definir los resultados de aprendizaje de cada nivel de formación y hacer seguimiento de su logro mediante la evaluación continua del graduado, para conocer el impacto de su formación y su filosofía institucional (Decreto 1330 de 2019).

El proyecto de aula que se aplicó en esta investigación desarrolló elementos conceptuales y metodológicos para orientar de manera organizada y planificada las actividades dentro del aula, cuya materialización se da a través de un proceso formativo altamente reflexivo y capaz de generar nuevo conocimiento (Cuevas, 2023). El eje articulador fue el perfil profesional, que orienta de manera flexible, participativa e interdisciplinaria los actos didácticos y pedagógicos trazados para alcanzar el perfil de egreso y la promesa de valor a la sociedad, en correspondencia con el Proyecto Educativo Institucional (PEI), los lineamientos curriculares institucionales y el Proyecto Educativo de Programa (PEP), como proceso autorregulado y consciente (Pintrich, P. R., 2000; Wild y Neef, 2023).

Recientemente, se han suscitado discusiones sobre la forma como se planifican e incorporan los resultados de aprendizaje a la estructura curricular. Se ha dado libertad a las universidades de elegir la forma de hacerlo, lo cual se interpreta como respeto a la autonomía institucional, que le permite a los programas definirse y autorregularse en torno a la temática y a su propio universo simbólico, en el que configuran su identidad y refuerzan su cultura organizacional (Ariza 2023). La propuesta de esta investigación parte del autorreconocimiento, en la que los planes de desarrollo, las necesidades declaradas en los procesos de autoevaluación y los requerimientos de formación son el punto de partida y llegada del resultado de aprendizaje.

Cabe destacar que el seguimiento al resultado del pro yecto de aula estuvo guiado por los instrumentos que se aplicaron a estudiantes y docentes del programa de Contaduría Pública de referencia en la ciudad de Barranquilla, durante el periodo 2022-2. Se contó con dos experiencias de aplicación en periodos continuos: el esquema de macro proyecto en el área disciplinar y el proyecto interdisciplinar en el área humanista. La muestra estuvo conformada por 150 estudiantes y 13 docentes seleccionados intencionalmente en los semestres de 1°, 2°, 3°, 4°, 5°, 6°, a quienes que se les administró el cuestionario estructurado con tópicos de preguntas abiertas y cerradas.

Se estableció que la estrategia proyecto de aula aplicada en el 2022-2 satisface con muy altos niveles las necesidades de formación y los aprendizajes de las asignaturas participantes, toda vez que su ejecución estuvo permeada por la investigación formativa y los contenidos disciplinares, base de los perfiles de formación del Contador Público para el ejercicio profesional. En este sentido, autores como Muñoz, Villagra y Sepúlveda (2016) y Patiño (2018) consideran que los procesos formativos a través de la investigación generan beneficios en el proceso de enseñanza y aprendizaje, e influyen positivamente en el proceso profesional del estudiante y del docente. Por esta razón, desligar la investigación es perder la identidad y razón de ser de la educación superior, en la que busca provocar la acción creadora para transformar el conocimiento y llevarlo a la sociedad (Freire, 2006, 2013; Rogers, 1987).

Por otra parte, el saber comportamental obtuvo una baja ponderación, debido a la poca atención que se le presta al componente humanista del proceso formativo. Lo cual resulta contrario a la necesidad que tiene el conocimiento de construirse en interacción participativa con otros, como un proceso de construc ción individual generado en la interacción vivencial compartida en sociedad, en el que se negocia la aceptación o rechazo del conocimiento, dando lugar a la comprensión personal a partir de la que se generan los cambios (Cerda, 2021; Borgobello, Sanjurjo y Sartori ,2018; Rocha, 2013; Martínez, 2009).

En ese sentido, el proyecto de aula propuesto promueve la búsqueda y sistematización de la infor mación en las bases de datos especializadas y el uso de bibliotecas, aplicando el bilingüismo, aspecto que fue valorado en un nivel muy alto, que se justifica por la necesidad de brindar un conocimiento universal, con soporte científico y rigurosidad metodológica del nivel profesional que se promueve. Esto implica ampliar las posibilidades y enriquecer las experiencias de aprendizaje, al mismo tiempo que favorece una mejor gestión del conocimiento (Yu et. al., 2023).

En cuanto a la estructura del proyecto y la forma de evaluación y seguimiento de la guía que se entrega al estudiante, se observan falencias en la comprensión del proceso de investigación en el aula por parte del docente y dificultades con el manejo de la guía durante el proceso, aspectos que se llevaron a las acciones de mejora. A continuación, se presenta la matriz de (tabla 3).

TABLA 3

Fuente: elaboración propia.

La correlación de los datos permite evidenciar que la estrategia proyecto de aula, que se desarrolló en el programa de Contaduría Pública de referencia, satisface en los estudiantes las necesidades de apren dizaje en un alto nivel, lo cual contrasta con el bajo nivel de conocimiento que tenían sobre las temáticas abordadas antes de la aplicación del proyecto de aula, por lo que su implementación aportó fuertes bases de conocimiento. A continuación, se presenta la correlación criterios del proyecto de aula y los resultados de aprendizaje a partir de los docentes y estudiantes (gráfico 2).

GRÁFICO 2 Fuente: elaboración propia. Visualización en Power BI, Sankey con base en información obtenida de los actores.

Se observan interrelaciones entre los docentes y los estudiantes en la aplicación de esta estrategia pedagógica, a partir del área disciplinar, humanista y de investigación formativa, en la que se promueven aprendizajes con proyectos orientados a la formación integral y soportados en bases de datos especializa das y bilingüismo, de cuya evaluación y seguimiento se genera la mejora continua.

Al respecto, es oportuno señalar que a partir de los resultados obtenidos se formularon las siguientes acciones de mejora en aspectos que surgieron del proceso investigativo:

Bases de datos especializadas Scopus, ESBOC Biblioteca Virtual

En el aspecto cualitativo se obtuvo la percepción de los docentes y los estudiantes que participaron en el proyecto frente a su preferencia en la estrategia apli cada en el periodo académico 2022. Los resultados se agruparon en las nubes de palabras que se presentan a continuación (gráficos 2, 3 y 4).

GRÁFICO 3 Fuente: elaboración propia. Visualización en Power BI, a partir de información obtenida de los actores.

GRÁFICO 4 Fuente: elaboración propia. Visualización en Power BI, con base en información obtenida de los actores.

Esto evidencia que el proyecto de aula se convierte en una estrategia catalizadora de saberes emergentes, capaz de establecer relaciones interdisciplinares flexibles para propiciar el desarrollo de competencias, que parten del reconocimiento del pensamiento complejo, de modo que responda a la formación integral en cuanto a aprender a ser, aprender a conocer, aprender a hacer y aprender a vivir juntos, declarada en la propuestas de la International Commission on Education for the Twenty-first Century (Delors, 1996; Morin, 1995; Unesco, 2016, 2020). En este sentido, la metodología propuesta persigue la articulación de áreas de conocimiento, cursos de investigación y de práctica social, trabajados a partir de un plan de aula proyectado y planificado, organizado en unidades de aprendizaje en las que se establecen los resultados de aprendizaje esperados. Su relevancia didáctica consiste en establecer un hilo conductor que promueva la articulación de contenidos programáticos e investigativos de manera transversal durante el semestre y toda la formación hasta finalizar la carrera.

Es importante aclarar que la planificación de la estrategia proyecto de aula, es un proceso flexible e inacabado, susceptible de mejora, por lo que se espera que cada actividad aporte insumos para la reflexión y reorganización curricular, como respuesta al conocimiento que surge en la interacción con los otros; aspecto en el que cada actor estructura los saberes y gestiona la cognición a partir de sus propios intereses y los estímulos que recibe del medio (Borgobello, Sanjurjo y Sartori, 2018; Pepin, Biehler y Gueudet, 2021; Theobald, 2021; Wild & Neef, 2023).

Esta experiencia evidencia el vínculo directo y bidireccional entre la estrategia pedagógica proyecto de aula y los resultados de aprendizaje del perfil del egresado, por lo que su articulación en la planeación académica propicia un escenario de conocimiento colectivo y colaborativo a través de vivencias compartidas, de las que se obtiene aprendizaje para toda la vida, gestado en la planeación curricular.

En la implementación de la estrategia se observaron oportunidades de mejora en los docentes, en cuanto a debilidades en las bases de formación investigativa, aspecto que constituye un desafío para las instituciones de educación superior en general. En general, el análisis sobre la articulación del proyecto de aula como estrategia para promover los resultados de aprendizaje en la educación superior se considera positivo, toda vez que integra de manera interdisciplinaria y con visión global y científica los saberes de la formación profesional desarrollados con criterios humanistas dentro del aula, guiados por las políticas nacionales e institucionales para promover un tejido social transformador. Es una valiosa estra tegia que promueve la revisión e innovación de las prácticas pedagógicas a través de actos didácticos innovadores. Cabe destacar que en la primera etapa del proyecto de aula se presentó resistencia frente a la planeación y estructura, lo cual se superó en la segunda fase, en la que se obtuvieron percepciones positivas, que demuestran el sentido transformador de la actividad en los actores académicos.