rcl Revista Criterio Libre Rev. Crit. Libre 1900-0642 2323-0886 Facultad de Contaduría Pública, Universidad Libre 10.18041/1900-0642/criteriolibre.2023v21n38.10688 Artículo Análisis de la sustentabilidad de las instituciones de educación superior en el departamento del Meta (Colombia) 1 Analysis of the sustainability of higher education institutions in the department of Meta (Colombia) Análise da sustentabilidade das instituições de ensino superior do departamento de Meta (Colômbia) Analyse de la durabilité des établissements d'enseignement supérieur dans le département de Meta (Colombie) 0000-0002-5266-8112 Parada-Guevara Sandra Liliana 1 2 0000-0003-0172-9111 Ortiz-Moreno Martha Lucía 2 3 Universidad de los Llanos; Corporación Kotsala, Villavicencio, Colombia Universidad de los Llanos Universidad de los Llanos Corporación Kotsala Villavicencio Colombia Universidad de los Llanos; Grupo SUSA, Villavicencio, Colombia Universidad de los Llanos Universidad de los Llanos Grupo SUSA Villavicencio Colombia 30 06 2023 Jan-Jul 2023 21 38 e2710688 20 02 2023 10 05 2023 Este es un artículo publicado en acceso abierto bajo una licencia Creative Commons Resumen

La sustentabilidad en las instituciones de educación superior va más allá de los procesos formativos, abarcando todo el accionar administrativo y la generación de bienestar para la comunidad universitaria, así como la adyacente a los campus. El objetivo de este trabajo fue analizar cómo se ha incorporado la sustentabilidad ambiental en instituciones de educación superior de la Orinoquía, empleando como caso de estudio las que tienen como área de influencia el departamento del Meta (Colombia), con el fin de contribuir a la comprensión de los avances y brechas en este sector del país. Para ello se realizó la recopilación de información técnica y bibliográfica sobre las acciones desarrolladas por las instituciones en diferentes ámbitos; una aproximación diagnóstica sobre la percepción de las comunidades universitarias con respecto a la incorporación de la sustentabilidad y finalmente un análisis de la estructura del paisaje de los campus de las instituciones estudiadas. Los datos indican que se han alcanzado desarrollos importantes en la incorporación de la sustentabilidad desde la misma creación de las instituciones y que las recientes normativas educativas y ambientales potencian la sistematización y organización de dichos esfuerzos, siendo fundamental la integración del sector educativo dentro de la construcción de bienestar en su área de influencia y en el uso del territorio. Se espera que este trabajo contribuya a encaminar esfuerzos para subsanar brechas como la atomización intra e interinstitucional y el desaprovechamiento de los espacios de participación ciudadana en los que las instituciones de educación superior tienen mucho que aportar.

 Abstract

Sustainability in higher education institutions goes beyond the formation processes, encompassing all administrative actions and the generation of well-being for the university community and that adjacent to the campus. The aim of this work was to analyze how environmental sustainability has been incorporated into higher education institutions in the Orinoquía, using as a case study those whose area of influence is the department of Meta (Colombia), in order to contribute to the understanding of the advances and gaps in this sector of the country. For this, the compilation of technical and bibliographic information on the actions developed by the institutions in different fields was carried out; a diagnostic approach to the perception of university communities regarding the incorporation of sustainability and finally an analysis of the landscape structure of the campuses of the institutions studied. The data indicate that significant developments have been made in the incorporation of sustainability since the very creation of the institutions and that recent educational and environmental regulations promote the systematization and organization of said efforts, the integration of the educational sector being fundamental within the construction of well-being in its area of influence and the use of the territory. It is expected that this work will contribute to directing efforts to remedy gaps such as intra- and inter-institutional atomization and the underutilization of spaces for citizen participation, to which higher education institutions have much to contribute.

 Resumo

A sustentabilidade nas instituições de ensino superior vai para além dos processos de formação e engloba toda a gestão administrativa e a geração de bem-estar para a comunidade universitária e também para a comunidade adjacente aos campi. O objetivo deste trabalho foi analisar a forma como a sustentabilidade ambiental tem sido incorporada nas instituições de ensino superior da região do Orinoco, utilizando como estudo de caso as instituições cuja área de influência é o departamento de Meta (Colômbia), a fim de contribuir para a compreensão dos progressos e lacunas neste sector do país. Para o efeito, foi compilada informação técnica e bibliográfica sobre as acções desenvolvidas pelas instituições em diferentes áreas; foi também feita uma abordagem diagnóstica sobre a perceção das comunidades universitárias em relação à incorporação da sustentabilidade e, finalmente, uma análise da estrutura da paisagem dos campi das instituições estudadas. Os dados indicam que foram alcançados importantes desenvolvimentos na incorporação da sustentabilidade desde a criação das instituições e que as recentes regulamentações educativas e ambientais potenciam a sistematização e organização destes esforços, sendo fundamental a integração do sector educativo na construção do bem-estar na sua área de influência e no uso do território. Espera-se que este trabalho contribua para direcionar esforços para sanar lacunas como a atomização intra e interinstitucional e o desperdício de espaços de participação cidadã para os quais as instituições de ensino superior têm muito a contribuir.

 Résumé

La durabilité dans les établissements d'enseignement supérieur va au-delà des processus de formation et englobe l'ensemble de la gestion administrative et la création de bien-être pour la communauté universitaire et la communauté voisine des campus. L'objectif de ce travail était d'analyser la manière dont la durabilité environnementale a été intégrée dans les établissements d'enseignement supérieur de la région de l'Orénoque, en utilisant comme étude de cas les établissements dont la zone d'influence est le département de Meta (Colombie), afin de contribuer à la compréhension des progrès et des lacunes dans ce secteur du pays. A cette fin, des informations techniques et bibliographiques ont été compilées sur les actions développées par les institutions dans différents domaines; une approche diagnostique a également été réalisée sur la perception des communautés universitaires par rapport à l'incorporation de la durabilité et, enfin, une analyse de la structure du paysage des campus des institutions étudiées. Les données indiquent que des développements importants ont été réalisés dans l'incorporation de la durabilité depuis la création des institutions et que les récentes réglementations éducatives et environnementales renforcent la systématisation et l'organisation de ces efforts, l'intégration du secteur éducatif dans la construction du bien-être dans sa zone d'influence et dans l'utilisation du territoire étant fondamentale. Nous espérons que ce travail contribuera aux efforts visant à combler des lacunes telles que l'atomisation intra- et interinstitutionnelle et la sous-utilisation des espaces de participation citoyenne, auxquelles les établissements d'enseignement supérieur ont beaucoup à apporter.

 Palabras clave: ambiente comportamiento espacial de empresas educación responsabilidad social corporativa sostenibilidad Key words: Corporate Social Responsibility education environment sustainability Spatial Firm Behavior Palavras-chave: ambiente comportamento espacial das empresas educação responsabilidade social das empresas sustentabilidade Mots-clés: environnement comportement spatial des entreprises éducation responsabilité sociale des entreprises durabilité Introducción

La sustentabilidad se refiere a la capacidad de las personas, las organizaciones y la sociedad en su conjunto para satisfacer sus necesidades actuales, sin comprometer el bienestar de las generaciones futuras (Giovannoni & Fabietti, 2013). Se trata de equilibrar los factores económicos, sociales y ambientales en la toma de decisiones.

Para las organizaciones, la sustentabilidad es cada vez más importante debido a la creciente conciencia sobre el impacto de las actividades comerciales en el medio ambiente y la sociedad, así como los beneficios comerciales de las prácticas sustentables (Jaca et al., 2018), como, por ejemplo: 1) Ahorro de costos; 2) Beneficios a la reputación y valor de marca; 3) Apoyo a la innovación y crecimiento para el desarrollo de nuevos productos y servicios que satisfagan las necesidades y preferencias emergentes de los consumidores; 4) Cumplimiento de la responsabilidad social y 5) Gestión de riesgos al minimizar el impacto socio-ambiental. De esta forma, las organizaciones pueden cumplir con sus objetivos comerciales y, al mismo tiempo, contribuir al bienestar de la sociedad y el medio ambiente (Wales et al., 2013).

Las organizaciones como las instituciones de educación superior (IES) también pueden y deben involucrar la sustentabilidad a través de: 1) El desarrollo de planes de estudios que aborden la sustentabilidad ambiental, social y económica, incluyendo temas como energías renovables, agricultura y prácticas comerciales sostenibles; 2) Potenciar el compromiso de los estudiantes con la generación de oportunidades de voluntariado y pasantías centradas en la sustentabilidad; 3) Investigación e innovación para el desarrollo de nuevas tecnologías y prácticas que reduzcan los impactos ambientales y generen soluciones para los desafíos urgentes de sustentabilidad; 4) Aumento de la eficiencia de las operaciones de sus campus; 5) Impacto positivo con la comunidad adyacente a los campus y organizaciones sociales; 6) Asumir acciones de liderazgo y defensa de políticas y prácticas de sustentabilidad a nivel local, nacional y global (Leal et al., 2021b).

Por otra parte, el término universidades verdes surgió como una iniciativa de manejo sostenible del ambiente en el campus universitario a corto y mediano plazos para abordar estrategias ambientales y educativas en los ámbitos de cambio climático, biodiversidad, agua, manejo del suelo, gestión del riesgo y gestión integral de residuos sólidos, para el desarrollo de competencias básicas y ciudadanas de una comunidad académica en la toma de decisiones éticas y responsables. Se puede considerar una universidad verde como aquella comprometida con la promoción de la sustentabilidad en todos los aspectos de sus operaciones, investigación y enseñanza (Lee & Power, 2021).

La sustentabilidad vincula principios y procesos formativos, investigativos y de servicio social en la vida universitaria de modo acorde con las necesidades del desarrollo humano sostenible de las distintas comunidades del entorno (Holguín, 2017). Dado que las IES tienen la misión de formar profesionales integrales, aptos en desarrollo e innovación, producción de conocimiento y gestión de información ecosistémica, social, tecnológica, cultural, económica y espiritual acorde con las políticas sociales y ambientales (PNEA, 2002), para responder a un mundo en evolución con creciente globalización, competencia internacional y nuevos escenarios ambientales (Figueiredo et al., 2017).

Las universidades verdes suelen adoptar un enfoque holístico de la sustentabilidad, abordando cuestiones como el uso de energía, la conservación del agua, la reducción de desechos, el transporte y los sistemas alimentarios sostenibles, así como programas académicos y actividades extracurriculares que involucran la sustentabilidad (Ali & Anufried, 2020; Hernández-Díaz et al., 2021). De tal manera que una universidad verde tiene como objetivo minimizar su impacto ambiental, reducir su huella de carbono y promover la responsabilidad social, mientras brinda una educación de alta calidad a sus estudiantes (Fissi et al., 2021).

Algunos ejemplos de iniciativas de universidades verdes son: 1) La Universidad de California, Berkeley (EE. UU.): Se ha fijado el objetivo de convertirse en carbono neutral para 2025 y de aumentar la eficiencia energética, promover el transporte sostenible y reducir los desechos; 2) La Universidad de Cambridge (Reino Unido): Se ha comprometido a reducir sus emisiones de carbono a cero para 2048, así como la inversión en energía renovable y edificios energéticamente eficientes; 3) La Universidad de Sao Paulo (Brasil): Ha implementado un programa para reducir los desechos y promover el reciclaje, así como de generación de energía solar y de transporte sostenible; 4) A su vez, la Universidad de Tokio (Japón), la Universidad Tecnológica de Chalmers (Suecia) y la Universitat Autónoma de Barcelona (España), promueven la eficiencia energética, al igual que un sistema para gestionar los desechos y un programa para promover el transporte sostenible. Esta última universidad, además, ha establecido un centro de investigación centrado en la sustentabilidad y el medio ambiente (North & Ryan, 2018). En Suramérica también hay experiencias similares para aumentar la eficiencia operacional de los campus universitarios y la creación de áreas verdes (Ribeiro et al., 2017; Benayas & Blanco-Portela, 2019; da Silva et al., 2019; Leal et al., 2021a).

Considerando que las IES deben asumir con mayor compromiso el desarrollo sustentable de Colombia, además de que la dimensión ambiental es fundamental para transformar y mantener en equilibrio dinámico las relaciones que se establecen entre comunidad y el ambiente (PNEA, 2002; Holguín, 2017). La estrategia ideada para encaminar la academia colombiana hacia procesos de sustentabilidad fueron los proyectos ambientales universitarios (PRAU) que se incluyeron en la Política Nacional de Educación Ambiental (PNEA, 2002) pero no se materializaron en una normativa, por lo que su desarrollo quedó optativo y de libre interpretación.

Para dar cumplimiento a esa política pública se involucró en la Agenda de la Sostenibilidad, la evaluación del compromiso ambiental en las Instituciones de Educación Superior (IES) colombianas que abordan desde tres perspectivas diferentes la ambientalización universitaria en: Proyectos Ambientales Universitarios (PRAU), Sistemas Ambientales Universitarios (SAU) o Sistemas Ambientales Institucionales (SIA) (Román, 2016; Callejas et al., 2018).

En el departamento del Meta (Colombia), la ambientalización universitaria surgió a partir de una directiva de la Procuraduría General de la Nación (2013) que conminó a la autoridad ambiental, a los entes territoriales y a la academia, a rendir informes del estado de avance del abordaje ambiental en las organizaciones y a tener acciones en los procesos de sensibilización ambiental en el contexto, lo que motivó la creación de la Red PraU-Meta (Parada y Corredor, 2017).

A la Red PraU Meta pertenecen 2 universidades públicas y 6 privadas que ofertan programas de formación técnica, tecnológica, profesional y de posgrado en modalidad presencial y a distancia. La Red contabiliza 37 facultades con 90 programas de pregrado, 33 tecnológicos, 9 técnicos, 42 especializaciones, 13 maestrías y 1 doctorado. En la red, los representantes comparten sus experiencias y avances; sin embargo, dicha información no ha sido sistematizada y publicada, lo cual limita la planeación y coordinación de acciones en pro de la sustentabilidad a nivel de las IES del Departamento del Meta y de Colombia.

A su vez, para evaluar la percepción de sustentabilidad en la educación superior, el grupo interinstitucional Universidad, Ambiente y Sustentabilidad -UAS- realizó la medición del compromiso ambiental en cinco ámbitos: Gobierno y participación; Docencia y formación; Investigación ambiental; Extensión o proyección y Gestión y Ordenamiento (Sáenz et al., 2018), con el fin de desarrollar estrategias de gestión y educación hacia el cumplimiento normativo y a las metas de los Objetivos del Desarrollo Sostenible (ONU, 2015; Murga, 2015). La encuesta fue respondida por 36 universidades del país. El nivel promedio hallado del compromiso de las IES colombianas fue alto, con un valor de 18 puntos. Los ámbitos de investigación y docencia mostraron un mismo valor promedio de 4,0/5,0, la extensión (3,6/5,0), gestión (3,5/5,0) y gobierno (3,3/5,0) (Sáenz, et al., 2017); sin embargo, queda mucho por hacer.

Por otra parte, varias IES en Colombia se han comprometido con esfuerzos para aumentar su sustentabilidad institucional en términos de eficiencia operacional (Hernández-Diaz et al., 2021; Osorio et al., 2022). Pero pocos han sido los estudios sobre la gestión de espacios verdes en los campus para contribuir a la oferta de servicios ecosistémicos y el ordenamiento territorial ambiental de su área de influencia, como dimensiones importantes que deberían ser abarcadas en el enfoque holístico de la sustentabilidad organizacional a nivel de las IES colombianas (Sáenz et al., 2018).

En este contexto, el objetivo de este trabajo fue analizar cómo se ha incorporado la sustentabilidad ambiental en IES de la Orinoquía, empleando como caso de estudio las que tienen como área de influencia el departamento del Meta (Colombia), con el fin de contribuir a la comprensión de los avances y brechas en este sector del país.

 Metodología Levantamiento bibliográfico sobre las experiencias de incorporación de la sustentabilidad en las IES estudiadas

Se realizó la recopilación de información técnica y bibliográfica sobre las acciones desarrolladas por las instituciones en diferentes ámbitos (Tabla 1). A dicha información se tuvo acceso a través de internet por consulta de los sitios web institucionales, documentos institucionales socializados en la Red PraU-Meta, así como por publicaciones de proyección social o extensión.

Recursos bibliográficos consultados sobre las actividades relacionadas con la incorporación de la sustentabilidad en las IES estudiadas.
Fuente Número de documentos
Documentos y reportes institucionales de cada universidad del Meta en la Red PraU-Meta 8
Páginas Web 7
Corporación Universitaria del Meta, UNIMETA. https://www.unimeta.edu.co/
Corporación Universitaria Minuto de Dios. https://www.uniminuto.edu/taxonomy/term/141
Universidad Antonio Nariño, UAN. https://www.uan.edu.co/
Universidad Cooperativa de Colombia, UCC. Villavicencio. https://ucc.edu.co/campus-villavicencio
Universidad de los Llanos. www.unillanos.edu.co
Universidad Nacional Abierta y a Distancia -UNAD- Acacías. https://amazonia.unad.edu.co/acacias
Universidad Santo Tomás. Sede Villavicencio. https://www.ustavillavicencio.edu.co/
Política de Educación Ambiental 1
Documentos de otras experiencias universitarias 6
Total 22

Fuente: Elaboración propia.

 Diagnóstico sobre la percepción de las comunidades universitarias en cuanto a la incorporación de la sustentabilidad

Se efectuó un estudio de tipo exploratorio para definir la línea base y sistematizar los avances en materia ambiental de las instituciones de educación superior instaladas en el departamento del Meta, específicamente en Villavicencio y Acacías (Tabla 2). Las IES cuentan con programas académicos que abordan el tema ambiental en modalidades a distancia y presencial, que ofertan cursos regulares y electivos de manejo ambiental, gestión ambiental y manejo sostenible de recursos naturales. A nivel de pregrado se cuenta con 4 Ingenierías Ambientales, de manera presencial: Santo Tomás; Unillanos y UNIMETA, y a distancia, la UNAD y administración ambiental (USTA). Un programa de Biología (UNILLANOS) y la Licenciatura en Biología con Énfasis en Educación Ambiental, a distancia (USTA). A nivel de posgrados, en la modalidad presencial se cuenta con la Especialización y Maestría en Gestión Ambiental Sostenible y la Especialización en HSEQ en la UNILLANOS. A distancia se oferta la Especialización en Gestión Integral de Cuencas Hidrográficas en USTA. También se oferta un programa técnico laboral por Competencias en Ambiental y Saneamiento básico por parte de la Universidad Cooperativa de Colombia (UCC) y una tecnología en Saneamiento Ambiental, en modalidad a distancia por la Universidad Nacional Abierta y a Distancia (UNAD).

Como herramienta base para el diagnóstico se usó la encuesta de la institucionalización del compromiso ambiental universitario diseñada por el equipo de investigación UAS (UAS, 2014; Saénz et al., 2017; Plata et al., 2020). Esta consta de 25 preguntas abiertas, distribuidas en cinco (5) dimensiones, con cinco (5) preguntas por dimensión (Anexo 1). De esa encuesta se seleccionaron doce (12) preguntas con algún grado de cumplimiento en la mayoría de las instituciones, los valores se situaron en una matriz contingente. Cada uno de los delegados ante la red incluyó los datos disponibles en 2015 y 2018 (Anexo 2), en Google drive. En los dos momentos, las respuestas debían estar soportadas con documentos institucionales. Las respuestas obtenidas fueron comparadas en cada institución en los dos momentos y entre las instituciones. Se evaluaron en términos de porcentajes. Finalmente, se elaboró una matriz de debilidades, oportunidades, fortalezas y amenazas (DOFA) (Pérez, 2012).

Datos aproximados del tamaño de la comunidad académica de las universidades pertenecientes a la Red Prau-Meta (2022).
Institución Localidad Pb Pv Doc. Est. Adv. Egr. Total
Corporación Universitaria del Meta, Unimeta Villavicencio X 290 3535 164 6496* 10485
Corporación Universitaria Minuto de Dios, Uniminuto Villavicencio (sede) X 196 5400 80 2305+ 8022
Universidad Antonio Nariño, UAN Villavicencio X 99 1080 26 452 1657
Universidad Nacional Abierta y a Distancia, UNAD Acacias (sede) X 52 1561 16 2051+ 3680
Universidad de los Llanos, Unillanos Villavicencio X 641 + 6212+ 709+ 13224 20786
Universidad Santo Tomás, USTA Villavicencio (sede) X 266 3475 88 1430 5259
Universidad Cooperativa de Colombia, UCC Villavicencio (sede) X 462 5125 218 6853+ 12658
Total 2006 26388 1301 32811 62547

Fuente: Elaboración propia a partir de datos de la Mesa de Rectores y Directores de Instituciones de Educación Superior con Presencia en el Meta, MERUM (2022). Pb (públicas), Pv (Privadas), Doc (Docentes), Est (Estudiantes), Adv (Administrativos), Egr (Egresados).

 Análisis de la estructura del paisaje de los campus de las instituciones estudiadas

Los campus universitarios de las IES estudiadas están 33% en la zona urbana, 33% urbana con zonas verdes y 34% en la zona rural (Tabla 3). En los análisis de estructura del paisaje sólo se consideraron las sedes con áreas verdes y cobertura boscosa (Figura 1, 2 y 3).

Características de los campus universitarios de las IES estudiadas.
IES estudiadas Características del o los campus
Corporación Universitaria del Meta (UNIMETA) Tiene su campus universitario en el sector urbano, barrio San Fernando (Villavicencio); cuenta con varios edificios al servicio de la academia: Antonio Mojica García, Marachuare, Carlina Orjuela, Narciso Matus, Hermana Alfredo de San Marcos, Biblioteca Juan Nepomuceno Mojica y el paraninfo Fernando Soto Aparicio (Fig. 1 A ). En el Área rural, el Parque Metropolitano María Lucía permite desarrollar actividades docentes y de bienestar (Fig. 1B).
Universidad Minuto de Dios (UNIMINUTO) (Vicerrectoría Regional Llanos) Contaba con una sede administrativa en el centro de la ciudad, cerca de Cristo Rey (Fig. 2A), otra cerca al Parque Infantil (Fig. 2B) y una sede de aulas en el Parque de los estudiantes junto a Caño Parrado. Actualmente, Uniminuto cuenta con un campus universitario ubicado en el sector de Multifamiliares Los Centauros (Fig. 2C); además de una granja agroecológica ubicada en la vereda Barcelona, en Villavicencio (Fig. 2D).
Universidad Antonio Nariño (UAN) Su campus está situado en el área rural, en el km 1, vereda La Cecilia (Villavicencio, Fig. 3); cuenta con: 1080 m2 de aulas de clase, 109 m2 aulas de audiovisuales, 410 m2 de aula máxima, 60 m2 de sala de cómputo, 40 m2 de biblioteca, 40 m2 de sala de lectura, 76 m2 de cafetería, 200 m2 de parqueaderos, consultorio médico, cancha de futbol, cancha múltiple, piscinas y más de 2000 m2 de zonas verdes con ecosistemas donde se observan diferentes especies de mamíferos, reptiles y aves, ya que posee un cuerpo hídrico que permite el avistamiento de garzas (Egretta sp, Bubulcus sp, entre otras) y corocoras (Eudocimus ruber).
Universidad Nacional Abierta y a Distancia (UNAD) Centro de Educación a Distancia (CEAD), Acacías Situada en la parte norte del Municipio de Acacías, en el km 1 vía Acacías - Villavicencio (Fig. 4). Cuenta con un área verde en la parte posterior, de 2 ha aproximadamente, donde se proyecta construir el Laboratorio de Biodiversidad y Manejo Ambiental con el objetivo de disminuir los Impactos Ambientales (deforestación, caza indiscriminada y contaminación hídrica del «Caño Colepato»), al igual que un laboratorio social para tratar problemas de delincuencia común, consumo de sustancias alucinógenas, entre otras. Además de fortalecer los componentes prácticos de los programas de la Universidad. También cuenta con un terreno de 5 ha en la vereda Montelibano del mismo municipio, donde se proyecta construir una granja experimental para investigación.
Universidad de los Llanos (UNILLANOS) La Universidad de los Llanos tiene varios campus, que incluyen las sedes: San Antonio (2.67 ha, Fig. 5A), El Emporio (440 m2), Centro de Idiomas, Barcelona (43.2 ha, Fig. 5D), Granada y las Cinco (5) Unidades Rurales de El Tahúr y la Banqueta (Villanueva, Casanare (Fig. 5C)), Manacacías (Puerto Gaitán, Fig. 5E), Cenar (Granada, Fig. 5F) y Restrepo (Fig. 5B). En el campus Barcelona se cuenta con 10 ha construidas en dotación académica, una granja productiva agropecuaria, áreas verdes y un canal de drenaje hídrico que atraviesa los terrenos de la universidad, el cual ha sido revegetalizado y tiene presencia de flora nativa y exótica, con fauna asociada a esa estructura florística. Esta biodiversidad ha sido estudiada en varios grupos funcionales, pero no hay un programa de conservación de flora, fauna y funga. En gestión de los recursos, la universidad tiene un Plan de manejo de recurso hídrico con Planta de tratamiento de agua potable (PTAP) y Planta de tratamiento de aguas residuales (PTAR). Residuos sólidos con Plan de gestión integral de residuos sólidos (PGIRs) y Energías, con plan de ahorro y seguimiento a la facturación.
Universidad Santo Tomás (USTA) Cuenta con dos campus universitarios (Aguas Claras, Sede Principal (Fig. 6A) y Lomalinda (Fig. 6B) dentro de un contexto urbano campestre, con un área de 8 y 16 hectáreas, respectivamente. En Aguas Claras sus instalaciones albergan 46.000 m2, la construcción abarca 10.800 m2 ubicados sobre la intersección de la vía que conduce hacia Puerto López y el anillo vial. Esta sede se compone de bloques administrativo, académico, social, deportivo, lúdico e investigativo, equipos audiovisuales de última tecnología, ascensores y rampas para garantizar la accesibilidad a las personas discapacitadas.
Universidad Cooperativa de Colombia (UCC) Cuenta con dos sedes en Villavicencio, una sede principal situada en la carrera 22 7-06, vía Puerto López con límites al Barrio Doña Luz y el Humedal Kirpas-Pinilla-La Cuerera (Ecosistema de 7.5 ha con aprovechamiento de 1.5 ha) (Fig. 7). Esta sede cuenta con un edificio principal de 5 pisos y cubierta, 1 biblioteca, laboratorios de ingenierías, 4 cabañas y escenarios deportivos. La sede Ciencias de la Salud ubicada en la Carrera 35 No 36-99, Barrio Barzal, tiene 9.171 m2, en 3 pisos con cubierta, dotado con laboratorios y simuladores de alta tecnología, contigua se encuentra la Corporación Clínica Universidad Cooperativa de Colombia que presta servicios de salud a la región. Así mismo, cuenta con la sede del Consultorio Jurídico y Centro de Conciliación. Y con una finca destinada a las actividades de investigación y proyectada para laboratorios del programa de Medicina Veterinaria y Zootecnia.

Fuente: Elaboración propia.

Para determinar la estructura del paisaje de los campus se realizó la digitalización (escala 1: 1250) de la cobertura boscosa de los campus universitarios de las IES (Tabla 3), con base en imágenes satelitales del ESRI Base Map (Ortomosaico de imágenes satelitales de las siguientes fuentes: Esri, Maxar, GeoEye, Earthstar Geographics, CNES/Airbus DS, USDA, USGS, AeroGRID, IGN, y la comunidad de usuarios GIS) (Rogan & Chen, 2004). El análisis de la estructura del paisaje se realizó en la extensión VLATE 2.0 de ArcGIS 10.8 en Sistema de proyección UTM con DATUM WGS84. Se analizaron métricas relacionadas con: área (Área total (m2), perímetro (Relación perímetro/área media) y forma de los fragmentos de bosque (Índice de forma; Total de área nuclear (m2); Densidad de borde; Borde de parche medio (m)), así como de agregación (Dimensión fractal media), conectividad (proximidad-Prox) (Walz, 2011), considerando un efecto de borde 30 m (Tabarelli et al., 2008) y la inconexión entre fragmentos a partir de 100 m para pequeños mamíferos y reptiles (Ewers et al., 2011). Los datos obtenidos fueron tabulados en Excel.

En el análisis no se tuvo en cuenta el área ocupada por la infraestructura, ni por el paisajismo que no incluye árboles dado que su aporte a la conservación de la biodiversidad es bajo, siendo usados principalmente por especies generalistas o invasoras (Müller et al., 2013; Farinha-Marques et al., 2011).

 Resultados Levantamiento bibliográfico sobre las experiencias de incorporación de la sustentabilidad en las IES estudiadas

Siete (7) Instituciones de Educación Superior, IES, con presencia en el departamento del Meta conformaron la Red PraU-Meta en 2013, con la participación de UNILLANOS, UNAD, USTA, UCC, UNIMINUTO, UAN y UNIMETA acompañados por la Corporación Ambiental Regional (CORMACARENA). Durante los tres primeros años de la Red se realizaron 18 encuentros, 2 foros y 1 taller. Este último empleó una metodología de diagnóstico rápido participativo (DRP) (Antunes et al., 2018) para determinar la línea base ambiental institucional y el Plan de acción 2018- 2022 de la red, involucrando aspectos curriculares, de investigación y proyección social. Y con ello, aportar a la información departamental solicitada por la Corporación Ambiental. Se encontró que 90% de los delegados desconocían los objetivos y alcances de los PRAU, estrategia confundida con los Proyectos Institucionales de Gestión ambiental, PIGA, y los Sistemas de Gestión Ambiental, SGA.

Los avances en los compromisos ambientales de las IES fueron limitados, les faltó un enfoque sistémico integrando las cinco (5) dimensiones estructurales del Sistema Ambiental Universitario, SAU. Se observó que en esos tres años se avanzó tímidamente en la articulación institucional en lo académico y lo administrativo dentro de los campus universitarios, si bien se cuenta con grupos interdisciplinarios de gestión, falta involucrar la investigación, proyección social y los programas académicos de pre y posgrado para responder a las necesidades de las IES con sus planes de PGIRS, Ahorro y usos eficiente de agua y energía, vertimientos, Gestión del riesgo, Cambio climático, biodiversidad y cultura ambiental.

La red PraU-Meta en su plan de actividades a corto plazo continuó con acciones interinstitucionales para fortalecer el abordaje socio-ambiental de cada universidad. Se acompañaron procesos con estrategias metodológicas, criterios e indicadores educativos y culturales en busca de la sustentabilidad, que a su vez, con educación ambiental y capacitaciones se ayude a la disminución de la conflictividad local, se logre la paz y un desarrollo regional sostenible.

Sobre el conocimiento en temas ambientales por parte de la comunidad académica y de delegados de la red PRAU, 25% tenía un conocimiento muy básico sobre los PRAU; no obstante, los diferentes estamentos tienden a confundir esta iniciativa con los Sistemas de Gestión Ambiental, SGA, los Planes Institucionales de Gestión Ambiental, PIGA, y con las campañas de sensibilización ambiental que emprende cada institución.

El 80% de las realidades ambientales de los campus de las IES tienen debilidades compartidas por todas las instituciones, como la falta de generación de conocimiento ambiental del contexto, falta de política ambiental de cada universidad que incluya sus campus, baja concientización y compromiso de la comunidad académica con su entorno inmediato, falta de coherencia con las acciones normativas y la ética ambiental. La falta de educación, cultura y compromiso ambiental se evidencia con el bajo nivel en la gestión de residuos sólidos (convencionales, peligrosos, RESPEL, especiales, residuos de aparatos eléctricos y electrónicos, RAEE, entre otros), vertimientos, ahorro de energía y agua en las instalaciones de cada IES.

Por otra parte, la UCC manifiesta que fue construida sobre una zona que dos años más tarde se declaró reserva hídrica por medio del Acuerdo 0009 del 19 de diciembre del 2007, denominándose Sistema de humedales Kirpas-Pinilla-La Cuerera (KPLC), la cual hace una restricción al uso y explotación de los recursos naturales dentro de la sede y sus alrededores; cuatro años más tarde por medio del Acuerdo 016 del 30 junio 2011 se homologa a Distrito de Conservación de Suelos a la reserva hídrica del Sistema de Humedales KPLC, lo cual restringe aún más el uso de los suelos dentro de la institución, pero se están planeando acciones que mejoren la relación con esta área protegida.

 Diagnóstico sobre la percepción de las comunidades universitarias en cuanto a la incorporación de la sustentabilidad Evaluaciones ambientales

Con el objetivo de realizar la construcción de la línea base ambiental para la red PraU-Meta, cada institución ha hecho diferentes abordajes para el diagnóstico interno del Plan de Gestión Integral de Residuos Sólidos (PGIRS), Ahorro y usos eficientes de agua y energía, vertimientos, así como de biodiversidad y cultura ambiental (Tabla 4).

Acciones diagnósticas de las IES estudiadas en cuanto a PGIRS, Ahorro y usos eficientes de agua y energía, vertimientos, así como de biodiversidad y cultura ambiental.
IES Acción
USTA No ha hecho ningún diagnóstico, pero tiene prevista la realización del plan de composición florística del campus Aguas Claras.
UNIMINUTO No se han realizado este tipo de estudios para determinar o establecer estos indicadores. Su Plan de Desarrollo 2014 - 2019 manejó un componente ambiental fuerte para fortalecer el desarrollo sostenible de la Institución.
UNIMETA Se han realizado diagnósticos como proyectos desde el aula en el programa de Ingeniería Ambiental que maneja los cursos de manejo de residuos, educación ambiental, sistemas de gestión ambiental y prácticas empresariales.
UNAD Se han hecho diagnósticos de las condiciones ambientales actuales del centro mediante el Informe de Revisión Ambiental Inicial (RAI) comprendido dentro del componente de Gestión Ambiental del Sistema Integrado de Gestión SIG.
UNILLANOS Desde la Especialización en Gestión Ambiental se abordó en 2011 una propuesta de Plan de Manejo Ambiental de la Universidad teniendo en cuenta PGIRS, Ahorro y usos eficientes de agua y de energía, y vertimientos. También en los últimos 8 años las administraciones de la institución han contratado tres (3) trabajos en PGIRS, pero hasta ahora se está implementado su manejo. Para los demás ítems, no se reportan documentos que sustenten las evaluaciones en esos temas por parte del Sistema Integrado de Gestión- SIG.
UAN Se han hecho algunos trabajos de Gestión Ambiental Institucional.
UCC Se han realizado diagnósticos de gestión ambiental en manejo de Residuos, sitios de almacenamiento, entradas y salidas de agua y fuentes de energía de la sede principal.

Fuente: Elaboración propia.

Con respecto a la sistematización de los avances en materia ambiental, las IES han hecho desarrollos como los presentados en la Tabla 5. El 56% de las IES reportan algún tipo de medición o estadística ambiental de su campus; mientras que 44% no están seguros de la medición de asuntos ambientales.

Avances en la sistematización de acciones en materia ambiental a nivel de las IES estudiadas de la red PraU-Meta.
IES Acción
USTA A la fecha tiene algunos avances y resultados preliminares para la sistematización de las iniciativas ambientales.
UNIMINUTO No se tienen estadísticas, pero se está trabajando al respecto en articulación con el área de gestión humana, salud ocupacional y académica.
UNIMETA Reporta que sí cuentan con estadísticas institucionales y son evaluadas de manera periódica.
UNAD Se tienen identificados aspectos ambientales significativos, requisitos legales ambientales, programas de gestión ambiental y de emergencias ambientales. Las estadísticas reposan en el link: http://sig.unad.edu.co/gestion-ambiental
UNILLANOS En 2015 y 2018 se reportan algunas estadísticas del campus, que permiten tener una línea base ambiental del campus Barcelona (Anexo 2). Por temas normativos y de licenciamiento se realizan monitoreos semestrales de generación, manejo y comportamiento de residuos convencionales, RESPEL, especiales, además de consumo de agua y energía.
UAN El programa de ingeniería está reestructurando el PIGA y haciendo la línea base ambiental de la Institución.
UCC Reporta que desde el orden nacional se sistematiza la información, a fin de generar una línea ambiental base para todas las sedes de la Universidad en el país. La sede Villavicencio realiza seguimiento anual del consumo de agua y energía.

Fuente: Elaboración propia.

Con respecto al seguimiento de indicadores ambientales (de manera semestral o anual) en los campus de las IES estudiadas se identificó que 67% de las instituciones reportan algún tipo de seguimiento de indicadores ambientales, mientras que 33% no hace seguimiento ni mediciones ambientales (Tabla 6).

Indicadores ambientales a los que se hace seguimiento en las IES de la red PraU-Meta.
IES Análisis de indicadores ambientales
USTA Se encuentra en el proceso de construir los indicadores ambientales de las iniciativas o acciones de conservación del humedal aledaño.
UNIMINUTO Se ha considerado hacer seguimiento al indicador de consumo de agua y de energía eléctrica, así como el uso de papel.
UNIMETA No reporta seguimiento semestral a algunos indicadores ambientales.
UNAD Se realiza el seguimiento del comportamiento de la gestión del componente ambiental de la institución, se cuenta con una serie de indicadores con los cuales se lleva una medición periódica. Se reporta en el link: http://sig.unad.edu.co/gestion-ambiental
UNILLANOS Se realizan evaluaciones periódicas de indicadores de PGIRS, de Hospitalarios, RESPEL y vertimientos.
UAN Se viene realizando de manera periódica el análisis de aguas en el interior de la institución.
UCC Reporta un indicador de seguimiento, en la disminución del consumo de 5% en agua y energía, como también la reducción de la cantidad de impresiones de la sede.

Fuente: Elaboración propia.

En lo que tiene que ver con las estrategias interdisciplinares con las que se abordan las problemáticas ambientales de las universidades, 78% de las IES manifiestan usar estrategias interdisciplinares dentro del PIGA (46%), campañas de sensibilización (45%) y trabajos de aula (9%) para afrontar las problemáticas ambientales de la institución; 22% de las IES no reportan abordaje al tema (Tabla 7).

Uso de estrategias interdisciplinares para abordar problemáticas ambientales de las IES estudiadas de la red PraU-Meta.
IES Uso de estrategias interdisciplinares para abordar problemáticas ambientales
USTA Tiene previsto el inicio del plan integral de gestión ambiental de la Universidad a corto plazo.
UNIMINUTO El macroproceso de Seguridad y Salud en el Trabajo y Gestión Ambiental, maneja el componente de Gestión Ambiental en las sedes a través de campañas e intervenciones ambientales. Para ello, cada sede se identifica para campañas ambientales con una mascota. Dicha actividad se articulará con el PRAU de UNIMINUTO- VRLL que se enfocará al consumo responsable y al desarrollo regional.
UNIMETA Tiene como estrategia el abordaje de lo ambiental a través de los proyectos manejados desde el aula.
UNAD Por medio de programas ambientales se han establecido actividades y controles para aumentar el desempeño del componente ambiental y minimizar o mitigar los impactos ambientales generados en los procesos.
UNILLANOS Los planes de manejo de residuos sólidos convencionales, RESPEL y especiales están en proceso de aprobación por la autoridad ambiental. No se contemplan estrategias interdisciplinarias para abordar las temáticas ambientales desde el currículo.
UAN Se está haciendo un trabajo de recuperación en el lago, de la mano del Secretaria de Ambiente Municipal, SEMA. También se maneja un programa de reutilización de residuos (botellas, llantas, etc.)
UCC Las problemáticas ambientales se abordan a través del programa “Reduce tu Huella” que busca la disminución de la huella hídrica, energética y ecológica, como aporte a reducir el impacto de la crisis ambiental con procesos ambientalmente responsables. Esta acción le permitió a la Institución recibir el certificado de Responsabilidad Social por parte de Fenalco Solidario. A nivel nacional, terminó la fase de diseño del modelo de gestión ambiental por procesos y la implementación del mismo se hará en las 18 sedes. El área de proyección social articula estrategias con comunidades vulnerables cercanas, para acompañar soluciones a problemas básicos como el acceso al agua potable, manejo y gestión de residuos sólidos.

Fuente: Elaboración propia.

 Ambientación curricular

En lo relacionado con la integración de la sustentabilidad en el currículo, en las IES estudiadas se ha integrado la temática ambiental en diferentes porcentajes en los programas académicos (Tabla 8).

Integración de la temática ambiental en el currículo de los programas de las IES de la red PraU-Meta.
IES Porcentaje del currículo orientado a la temática ambiental
USTA Cada facultad y programa tiene una cátedra de gestión ambiental, pero se desconoce el impacto, ya que no cuentan con indicadores para su medición.
UNIMINUTO Los programas de Tecnología en Producción Agroecológica de Cultivos, Tecnología en Producción Pecuaria, Comunicación Social - Periodismo, Administración de Empresas y Administración en Salud Ocupacional abordan asignaturas dentro de los currículos de los programas relacionados con temas en gestión ambiental.
UNIMETA No hay información detallada, pero hay un número importante de programas con currículos que abordan temáticas ambientales.
UNAD Los programas profesionales de la sede abordan temáticas ambientales en aproximadamente 31% de su plan de estudios, en currículos de Ingeniería Ambiental, Ingeniería Industrial, Agronomía, Administración de Empresas, Economía y Licenciatura en Etnoeducación. En los programas tecnológicos 27% aprox. abordan temática Ambiental, en las Tecnologías en Saneamiento Ambiental, Sistemas Agroforestales, Gestión de Obras Civiles y construcciones, Gestión de Empresas Asociativas y Organizaciones Comunitaria y en Gestión Industrial.
UNILLANOS 8 programas entre pregrados y posgrados (19,5%), tienen por lo menos un curso con temáticas ambientales dentro de su plan de estudios, de los 41 currículos revisados.
UAN En 2 programas abordan temas ambientales, Arquitectura (énfasis I: Ecología y medio ambiente, Énfasis II, Énfasis III: arquitectura sostenible, ética II- ética ambiental, aplicación de énfasis I, aplicación de énfasis II. e Ingeniera Industrial (ecología y gestión ambiental).
UCC Se ofrecen cursos en temática ambiental como electivas. Se han realizado 4 cursos: “Profesional: Medio Ambiente” del programa de Ingenierías. Curso Ciencias Sociales "Ecosistema y Problemática Social” del programa de Psicología. Un curso Institucional VI “Práctica Social” de INDESCO y el Curso de Derecho Agrario Ambiental del Programa de Derecho.

Fuente: Elaboración propia.

 Investigación

La sustentabilidad también debe ser integrada en la investigación a nivel de la educación superior, en este aspecto las IES analizadas mostraron diferentes niveles de desarrollo de líneas y grupos de investigación relacionados con la dimensión ambiental de sus campus (Tabla 9).

Desarrollo de líneas y grupos de investigación relacionados con la dimensión ambiental de sus campus en las IES de la red PraU-Meta.
IES Integración de la dimensión ambiental en las líneas y grupos de investigación
USTA Cuenta con líneas de investigación en la temática ambiental y un grupo de investigación en formación. Existen varios semilleros de investigación que desarrollan alguna temática ambiental.
UNIMINUTO Cuenta con 4 líneas generales de investigación de las cuales 2 abordan temas ambientales: Línea 3: Innovaciones tecnológicas y cambio social y Línea 4: Gestión, participación y desarrollo comunitario. Así mismo, la Vicerrectoría cuenta con un semillero de investigación que se dedica a trabajar temas relacionados con medio ambiente.
UNIMETA El Centro de Investigaciones Ambientales "José Antonio Candamo" ejecuta proyectos transversales y salidas de campo.
UNAD Tiene dos grupos: 1. Grupo de Estudios Ambientales Aplicados GEAA. 2. Grupo de investigación de la cadena ambiental de la Universidad Nacional Abierta y a Distancia - UNAD. Las Líneas de investigación que ostentan los grupos son: 1. Biotecnología aplicada a procesos agroindustriales; 2. Claves y bases reflexivas para una epistemología ambiental; 3. Diagnóstico y prospección de la diversidad biológica y los recursos naturales; 4. Gestión ambiental organizacional y 5. Perspectivas sociales en problemáticas ambientales.
UNILLANOS Hay cinco grupos de investigación que abordan temáticas ambientales: Grupo Gestión Ambiental sostenible- GIGAS; Sistemas Sostenibles de Producción con énfasis en Palmas Tropicales; Biorinoquia; Sustentabilidad Ambiental (SUSA); Evaluación, manejo y conservación de recursos pesqueros (GIREHPES). Dichos grupos abordan problemáticas del entorno regional y tangencialmente del campus. El Instituto de Ciencias Ambientales de la Orinoquia Colombiana, ICAOC, lidera procesos de investigación y extensión en el área ambiental en el ámbito de acción de la universidad.
UAN La facultad de Arquitectura tiene un Grupo de Investigación en medio ambiente y hábitat popular. Y en la facultad de Ingeniería Industrial, la línea de Investigación es en Sistemas de Información Geográficos.
UCC Se han desarrollado proyectos de investigación elaborados bajo la línea de prevención y conservación de los recursos naturales, como el Inventario y Manejo de especies forestales en la microcuenca Aguas Claras, Diseño general del sendero ecológico Universidad Cooperativa de Colombia, Microzonificación Caño Aguas Claras con fines de ordenamiento ambiental de Colombia. Los Proyectos CONADI (Comité Nacional de Investigación de la Universidad Cooperativa) han desarrollado proyectos como: Valoración Económica y Social de los Recursos Naturales y Ambientales del Humedal Coroncoro de Villavicencio. Impacto a la salud pública del caracol africano y virus emergentes.

Fuente: Elaboración propia.

 Extensión

En la sustentabilidad de las IES es importante su conexión con las comunidades locales y regionales, por ello en el ámbito ambiental los miembros de la red PraU-Meta trabajan en acciones que permitan el cumplimiento de su función misional de extensión (Tabla 10).

Participación de las IES de la red PraU-Meta en acciones de proyección social o extensión del ámbito ambiental.
IES Acciones de proyección social en el ámbito ambiental
USTA Realiza actividades de proyección social con temática ambiental, en el manejo del recurso agua (educación ambiental, reforestaciones, gestión empresarial de los recursos naturales, entre otros).
UNIMINUTO Es una función sustantiva y la razón de ser de la institución, es el trabajo con comunidades vulnerables a nivel local y regional. En este sentido, se trabaja en temas de conservación de recursos naturales, reciclaje, biotecnologías, proyecto de vida, entre otros.
UNIMETA Ha desarrollado trabajo comunitario en el barrio 13 de mayo, con proyectos, como el mejoramiento de infraestructuras y de agua potable.
UNAD Responde a las comunidades a través de actividades de reciclaje y aprovechamientos, con capacitación integral en el manejo de residuos dirigida a estudiantes, funcionarios académicos y administrativos, egresados y comunidad directamente involucrada. Además de jornadas de reforestación.
UNILLANOS Las facultades de FCARN y FCBI trabajan con comunidades rurales en procesos de participación, capacitaciones y cursos cortos, donde lo ambiental se direcciona a buenas prácticas de producción y estudios socioambientales.
UAN No tiene programas comunitarios.
UCC Se hace la sensibilización y capacitación en buenas prácticas ambientales a través de las cátedras institucionales orientadas a comunidades vulnerables, situadas en los barrios 13 de mayo, el Ruby, Nueva Colombia, Portales del Llano, Reliquia, La Nohora, entre otros. De igual manera, con la comunidad académica se han desarrollado actividades de reforestación y conservación en el DCS Kirpas- Pinilla- La Cuerera.

Fuente: Elaboración propia.

Conforme a las respuestas de las IES, la información se organizó en una tabla DOFA, teniendo en cuenta las debilidades, oportunidades, fortalezas y amenazas (Tabla 11).

Matriz DOFA diagnóstica a la integración de la sustentabilidad en las IES de la red PraU-Meta.
DEBILIDADES OPORTUNIDADES
Falta estructura PRAU en las IES Acciones sobre problemáticas locales
Ausencia de EA en currículos de Pregrado y Posgrado Existen lineamientos en Gestión Ambiental y Educación Ambiental
Falta articulación Docencia + Investigación + Proyección Social en las IES Puede aplicarse la metodología PHVA
Las redes de información no fluyen Se cuenta con un diagnóstico,análisis de currículo, objetivos, metas e indicadores
FORTALEZAS AMENAZAS
Existe Red PRAU local Bajo compromiso ambiental de las IES
Hay enfoque vinculante con otras instancias (CIDEA, PROCEDA y PRAES) Alta rotación de personal en el área ambiental
Uso de Estrategias pedagógicas y didácticas en formación y capacitación Poca gestión y presupuesto en el interior de las IES

Fuente: Elaboración propia.

 Análisis de la estructura del paisaje de los campus de las instituciones estudiadas

En lo relacionado con la dimensión de Gestión y Ordenamiento para la Sustentabilidad, los campus de las IES estudiadas mostraron diferentes estructuras del paisaje (Tabla 12) de acuerdo con su ubicación (rural o urbana), la finalidad de la sede (infraestructura administrativa y de clases teóricas o experimental, así como la generación de bienestar en la comunidad académica) y la dinámica de crecimiento institucional, de tal manera que las IES de la red PraU-Meta que desde su implantación plantearon campus con áreas verdes para el aprendizaje experiencial de ciencias agrarias, naturales o ambientales realizan un mayor aporte a la generación de hábitat para la biodiversidad, al ofrecer heterogeneidad del paisaje en los campus (Tabla 12). En tanto que los que fueron creciendo desde la demanda, especialmente de campos orientados a las actividades de aprendizaje teóricas o con bajo requerimiento de áreas verdes para la didáctica privilegiaron su ubicación central y disponibilidad para aulas convencionales e infraestructura administrativa (Figuras. 1-7). En este último caso, algunas de las IES han adquirido predios a las afueras de la ciudad con el fin de ampliar su oferta académica y didáctica, así como sus indicadores de bienestar institucional ante el Ministerio de Educación Nacional con miras a procesos de acreditación de sus programas e IES (como UNIMETA, Figura 1 B ) y UNIMINUTO (Figura 2 D ).

Las IES que más aportan en cobertura boscosa son UNILLANOS y USTA con sus diferentes sedes (Tabla 12). Siendo muy importante el aporte en número de fragmentos y calidad de los mismos de las sedes rural (UNIMETA), Restrepo (UNILLANOS), CEAD (UNAD) y Aguas claras (USTA), de acuerdo con el total de área nuclear como hábitat para diferentes especies (Tabla 12). Sin embargo, las sedes Restrepo (UNILLANOS), campus 1 (UNIMINUTO) y rural (UNIMETA) presentan los máximos bordes de parche medio, indicando que dichas sedes poseen fragmentos susceptibles a los efectos negativos del efecto de borde por su tendencia a la forma linear (Tabla 12). Siendo que la máxima relación perímetro/área se encuentra en la sede CENAR (UNILLANOS) debido a que sus parches de bosque son lineares y análogos a cercas vivas o corredores (Tabla 12).

Por otra parte, con respecto a la proximidad de los fragmentos, las sedes que tienen posibles mejores índices estructurales del paisaje para la fauna de pequeño porte fueron: Campus 2 (UNIMINUTO), urbano (UNIMETA), Granja (UNIMINUTO) y campus Vda. La Cecilia (UAN); sin embargo, esto puede obedecer al tipo de fragmentos que presentan: de pequeño tamaño y separados por una corta distancia (Tabla 12, Proximidad media). En el caso de las sedes que sólo tienen un fragmento esta métrica no es informativa, como los campus 1 y 3 (UNIMINUTO) y Restrepo (UNILLANOS).

En cuanto a la agregación de los fragmentos, las sedes con los patrones más densos fueron: CENAR (UNILLANOS), Aguas claras (USTA) y Lomalinda (USTA), debido a que muchos de los fragmentos están agrupados formando cercas vivas o corredores (Tabla 12, dimensión fractal media).

Métricas de la estructura del paisaje de los campus de las IES estudiadas.
IES Campus Área Total (m2) Número de parches Total de área nuclear (m2) Densidad de borde Borde de parche medio (m) Índice de forma medio Relación perímetro/área media Dimensión fractal media Proximidad media a 100m
UNIMETA Urbano 7747.76 15 0 1531.40 79.10 1.236 0.490 1.67 33.71
Rural 251740.97 39 16101.29 980.47 632.88 1.797 0.571 1.757 6338.99
UNIMINUTO Campus 1 Sede Parque Infantil (Fig. 2A) 10720.99 1 53.37 612.15 656.28 1.788 0.061 1.398 0
Campus 2 Sede Multifamiliares Centauros (Fig. 2C) 1379.13 8 0 3282.94 56.59 1.252 0.418 1.627 23.98
Campus 3 Sede Cristo Rey (Fig. 2B) 754.79 1 0 2207.98 166.66 1.711 0.221 1.544 0
Granja (Fig. 2D) 13786.12 28 0 2082.71 102.54 1.402 0.431 1.646 44.89
UAN Campus Vda. La Cecilia (Fig. 3) 15517.62 18 716.92 1254.84 108.18 1.327 0.488 1.675 68.39
UNAD CEAD-Acacías 28726.18 10 6196.29 577.04 165.76 1.367 0.434 1.64 112.59
UNILLANOS San Antonio (Fig. 5A) 11264.02 21 0 1859.34 99.73 1.339 0.378 1.605 0
Restrepo (Fig. 5B) 38465.25 1 13321.90 322.99 1242.40 1.787 0.032 1.35 0
Tahúr y la Banqueta (Fig. 5C) 16186.26 32 292.44 1679.11 84.93 1.309 0.513 1.69 84.21
Barcelona (Fig. 5D) 160307.78 160 0 1383.90 138.66 1.383 0.580 1.753 630.37
Manacacias (Fig. 5E) 265507.52 64 0 599.16 248.56 1.421 0.469 1.667 2644.03
CENAR (Fig. 5F) 37598.82 12 0 838.57 262.74 1.445 0.712 1.837 153.10
USTA Sede Aguas claras (Fig. 6A) 39143.41 23 1321.11 786.01 133.77 1.340 0.694 1.816 275.84
Sede Lomalinda (Fig. 6B) 29013.35 21 0 1089.34 150.50 1.308 0.651 1.782 1304.27
UCC Sede Vía Puerto López (Fig. 7) 14320.27 16 0 1645.38 147.26 1.531 0.347 1.601 92.29

Fuente: Elaboración propia.

Características del paisaje asociadas a los campus de la IES UNIMETA. A) Campus urbano ubicado en Villavicencio; B) Parque metropolitano María Lucía. <italic>Fuente</italic>: Elaboración propia.

Características del paisaje asociadas a los campus de la IES Uniminuto. A) Antigua sede urbana cerca al Parque Infantil; B) Antiguo campus urbano cerca a Cristo Rey; C) Campus urbano nuevo cerca a Multifamiliares Los Centauros; D) Granja Agroecológica. <italic>Fuente</italic>: Elaboración propia.

Características del paisaje asociadas a los campus de la IES UAN. <italic>Fuente</italic>: Elaboración propia.

Características del paisaje asociadas a los campus de la IES UNAD en la ciudad de Acacías (Meta). <italic>Fuente</italic>: Elaboración propia.

Características del paisaje asociadas a los campus de la IES Unillanos. A) Sede urbana San Antonio en el barrio El Barzal (Villavicencio); B) Sede periurbana (Restrepo); C) Sede rural denominada el Tahúr y La Banqueta (Villanueva, Casanare); D) Sede periurbana campus Barcelona (Villavicencio); E) Sede rural Manacacías (Puerto Gaitán); F) Sede rural CENAR (San Juan de Arama).

Fuente: Elaboración propia.

Características del paisaje asociadas a los campus de la IES USTA. A) Sede Aguas claras cerca a la vía Puerto López; B) Sede Lomalinda cerca a la vía Acacias - Villavicencio. <italic>Fuente</italic>: Elaboración propia.

Características del paisaje asociadas a los campus de la IES UCC sobre la vía a Puerto López. <italic>Fuente</italic>: Elaboración propia.

Discusión de resultados Levantamiento bibliográfico sobre las experiencias de incorporación de la sustentabilidad en las IES estudiadas

Desde 2013 se ha venido aumentando la disponibilidad de material bibliográfico sobre la temática de sustentabilidad en los campus colombianos, gracias al trabajo conjunto que realizan las redes nacionales RCFA (Red Colombiana de Formación Ambiental) y RAUS (Red Ambiental de Universidades Sostenibles) que fomentan el compromiso ambiental de las universidades en sus campus y en sus procesos misionales. De otra parte, se promueve en las universidades miembros de la Red PraU que organicen e implementen informes anuales de gestión ambiental, trabajos de docencia - investigación y sistematización de experiencias de extensión en temas ambientales.

Posteriormente la Red PraU-Meta hizo en 2015 y 2018 dos evaluaciones diagnósticas del componente ambiental de las IES locales (Anexo 2), encontrando que no era prioritario en lo institucional, al igual que en docencia, investigación y proyección social o extensión, ya que no se mostraban resultados articulados (Parada y Corredor, 2017). De acuerdo con Bedoya-Dorado et al. (2022), alcanzar una efectiva integración de la dimensión ambiental en el componente misional de las IES requiere un cambio profundo de perspectiva para reevaluar el papel social de las IES y su influencia en la formación de ciudadanos conscientes y que aporten a la sustentabilidad global.

 Diagnóstico sobre la percepción de las comunidades universitarias en cuanto a la incorporación de la sustentabilidad

Una vez efectuado el análisis de la información, se identificaron y priorizaron las siguientes problemáticas en las IES como retos para el plan estratégico de la red PRAU Meta: 1) Escaso conocimiento de lo que significan e implican los proyectos ambientales universitarios; 2) Bajo porcentaje de programas ofertados que abordan el componente ambiental en su quehacer. (Generalmente, es un curso electivo); 3) El tema ambiental en el campus en lo misional de las IES, se circunscriben a proyectos de aula, trabajos de grado y al SGA; 4) La acción institucional en el PIGA o SGA respecto a la educación y cultura ambiental, es mínima y aislada de la academia; por tanto, el compromiso y la evaluación de indicadores son bajos; 5) Escasa sensibilización en educación y cultura ambiental en la comunidad académica; 6) Se desestima la posibilidad de acciones en investigación y extensión por baja conciencia de la comunidad universitaria frente al deterioro del entorno local; 7) Desconocimiento de las potencialidades del campus universitario, lo que muestra debilidad de identidad institucional; 8) Falta trabajo interdisciplinario y transversal de lo ambiental en la institución; 9) Escasa formación de docentes respecto a lo pedagógico en la temática ambiental ignorando lo multidimensional; 19) Concepciones reducidas de lo ambiental, solo se trabaja la dimensión natural o ecológica; 11) Los proyectos ambientales se limitan a problemáticas de residuos; 12) Falta implementar líneas de investigación que permitan el desarrollo de la educación ambiental; 13) Baja inclusión de lo ambiental en el PEI de cada universidad, se queda en propósitos; 14) Poco compromiso institucional y escasos tiempos asignados a los docentes para abordar temas ambientales y 15) Lo ambiental recae solo sobre los docentes del área biológica, debe abordarse de manera multidisciplinar.

Como se observa en los resultados y de acuerdo con Callejas et al. (2018), es deber de la universidad “servir de instrumento para la inclusión, el bienestar, el desarrollo, la creatividad, la transmisión de valores, la transformación social, la igualdad de oportunidades y la protección medioambiental”. De acuerdo con González et al., (2015) se requiere replantear los alcances de las IES para que puedan integrar la sustentabilidad en su quehacer educativo, pero también en su deber ser como agentes de cambio y así optar por un rol de liderazgo social en los espacios de participación ciudadana para un replanteamiento socio-ambiental profundo.

 Análisis de la estructura del paisaje de los campus de las instituciones estudiadas

Los campus que tienen áreas verdes y coberturas vegetales nativas son un escenario ideal para la creación de espacios de aprendizaje y de esparcimiento para la comunidad universitaria, así como ofrecer servicios ecosistémicos y belleza paisajística a la población adyacente a los campus (Verheyen et al., 2023). Sin embargo, el crecimiento de las IES no siempre permite tener ese tipo de campus, debido a los altos costos de los terrenos con ubicaciones urbanas centrales y las fluctuaciones en ingresos que experimentan las IES (Quiroz et al., 2019). Por tal razón, el rediseño de los campus urbanos para que se integren en el ordenamiento territorial de las ciudades puede ser una importante alternativa (Moore & Iyer-Raniga, 2019).

El reverdecimiento de los campus puede conducir a balancear las necesidades institucionales del uso del área construida con un paisajismo que permita ampliar la oferta de hábitat natural en los campus universitarios, esto puede conducir a la negociación de los porcentajes de área construida e impermeabilización de los terrenos o la modificación de materiales y diseños para ajustarse a alternativas más sustentables y amigables con la biodiversidad y la belleza paisajística, aumentando la oferta de servicios ecosistémicos asociados a los campus (Bokolo, 2021), tal como han explorado IES colombianas como la Universidad Sergio Arboleda, Universidad del Rosario, UNIMINUTO, Universidad del Norte y Universidad El Bosque (Sáenz et al., 2018). En los análisis presentados en este trabajo, las IES miembros de la red PraU Meta han tenido aproximaciones heterogéneas a la planeación de sus campus (Tabla 4 y Figs. 1 a 7), sin embargo, las actuales exigencias normativas y de indicadores para acreditación institucional requieren que se incorporen cada vez más acciones para aumentar la sustentabilidad, especialmente en los campus urbanos (Plata et al., 2020; Hernández-Díaz et al., 2021).

Por otra parte, es evidente la importante contribución a la generación de hábitat y conectividad de los campus rurales, donde la integración entre prácticas experimentales ambientalmente conscientes y una gestión adecuada del paisaje permiten potenciar los servicios ecosistémicos que ofrecen y su rol como referentes para la sociedad de buenas prácticas ambientales (Tiyarattanachai & Hollmann, 2016). Los datos obtenidos en este trabajo muestran el rol que las IES tienen en los ecosistemas y su entorno al ofrecer una estructura de paisaje heterogénea y bien conectada (Tabla 4) (Zhang & Li, 2013), lo cual resalta la importancia de la responsabilidad socio-ambiental en el rol social de las IES y su aproximación holística a la sustentabilidad (Caeiro et al., 2020).

 Conclusiones

La incorporación de la sustentabilidad en las IES del Meta ha tenido diversos resultados, problemáticas, alcances, aprendizajes y retos, dependiendo del enfoque de la Política Ambiental Institucional, existiendo heterogeneidad en los abordajes y prioridades, siendo indispensable la sistematización de experiencias para evaluar los avances de los miembros de la Red PraU-Meta.

En el departamento del Meta, las IES avanzan tímidamente en la articulación institucional entre lo académico y lo administrativo dentro de los campus universitarios. Los avances en los compromisos ambientales de las IES son limitados, faltando enfoque sistémico que integre los componentes estructurales del Sistema Ambiental Universitario, SAU, que involucra las dimensiones: a) formación y docencia; b) gobierno y participación; c) responsabilidad socio-ambiental; d) investigación: e) gestión y ordenamiento ambiental.

Los campus verdes de las IES estudiadas en el Meta muestran una importante contribución a la heterogeneidad del paisaje y su conectividad, siendo las sedes que integran urbanismo, paisajismo orientado a la comunidad y conservación de la biodiversidad las que logran ofrecer hábitats de mayor cantidad y calidad para las especies.

Recomendaciones

Se debe continuar fortaleciendo la red PraU-Meta para integrar investigadores socioambientales que actualicen currículos, identifiquen estrategias metodológicas, criterios e indicadores en busca de la sustentabilidad, la educación y la cultura ambiental que disminuya la conflictividad regional para alcanzar una paz duradera y un desarrollo sostenible.

Lograr la incorporación de los temas ambientales en todos los programas académicos ofertados en la región.

Resolver problemáticas ambientales de cada campus y su entorno con acciones de docencia, investigación y proyección social para ser reconocidos como PRAU, integrando el trabajo en equipo interdisciplinar e interinstitucional, redefiniendo sus lineamientos y estructura para adaptarse a las necesidades cambiantes del entorno y la institucionalización de la política ambiental en los campus y en el contexto local.

Continuar en el desarrollo de acciones de reverdecimiento de los campus universitarios urbanos existentes e involucrar en los planes de gestión de los campus rurales y nuevas sedes el diseño de áreas verdes que contribuyan a la conservación de las coberturas naturales, la conectividad del paisajes y la oferta de servicios ecosistémicos.

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Artículo de investigación.

 Notas:

Bióloga. Mg. doctora ©; docente, Universidad de los Llanos; investigadora, Corporación Kotsala, Villavicencio, Meta, Colombia. sparada@unillanos.edu.co https://orcid.org/0000-0002-5266-8112.

Bióloga, MSc. DrSci; docente, Universidad de los Llanos; Grupo SUSA, Villavicencio. mlortiz@unillanos.edu.co https://orcid.org/0000-0003-0172-9111.