La pandemia de COVID-19 transforma drásticamente la educación en todo el mundo: conmina a docentes, estudiantes y sistemas educativos a adaptarse rápidamente a nuevos modelos de enseñanza y aprendizaje en entornos virtuales. En este contexto, la competencia digital docente se convierte en tema de vital importancia: los educadores se enfrentan a la necesidad de dominar herramientas digitales y desarrollar habilidades para enseñar de manera efectiva en entornos virtuales. A medida que nos adentramos en la llamada "nueva normalidad", es crucial reflexionar sobre los desafíos y oportunidades que esta transformación implica para los docentes y cómo pueden prepararse para afrontarlos con éxito. En este artículo se explora la evolución de la competencia digital docente en el contexto post-COVID; se analizan los retos que afrontan los educadores y las estrategias adecuadas para mejorar su capacidad de enseñar en la era digital.

La pandemia de COVID-19 genera una transformación sin precedentes en el ámbito educativo. Impele a una rápida transición hacia la enseñanza en línea. Apremia la necesidad crítica de competencia digital entre los docentes. En este contexto, surge un problema: la capacidad de los educadores para adaptarse, desarrollar competencias digitales adecuadas y asumir los desafíos emergentes en la educación post COVID-19. Este artículo examina este problema. Analiza cómo la pandemia impacta la competencia digital docente e indaga las implicaciones de esta transformación en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

El objeto de estudio de este artículo es la competencia digital docente en el contexto post COVID-19. Se comprende de qué manera los docentes dan respuesta a los nuevos desafíos tecnológicos impuestos por la pandemia, identifican las barreras en el desarrollo de competencias digitales y experimentan las estrategias efectivas para salvar estas dificultades.

Este estudio tiene como objetivo contribuir a la comunidad académica una comprensión más profunda de la competencia digital docente en el escenario post COVID-19. Al analizar las experiencias, desafíos y estrategias de los educadores, se ofrecen conocimientos valiosos para informar políticas educativas, programas de formación docente y prácticas pedagógicas que promuevan una enseñanza efectiva y de calidad en el entorno digital actual.

El estudio presenta un enfoque cuantitativo: recolecta, analiza datos y asume una visión exploratoria para iniciar el camino investigativo. Se utiliza un esquema de indagación de carácter descriptivo y correlacional.

En esta investigación se elige una muestra de 202 maestros procedentes de diversas instituciones educativas dentro de una población total de 423 docentes. El tamaño de la muestra se establece utilizando un método de muestreo probabilístico, con un grado de confianza del 95% y un margen de error del 5%. Del total de participantes, el 53,5% labora en educación secundaria, mientras que el 46,5% hace lo propio en primaria. En términos de edad, el 31% oscila entre 41 y 50 años, el 31% entre 31 y 40 años, el 19% entre 51 y 65 años, y el 33% entre 21 y 30 años. Respecto al género, el 53% se identifica como hombre y el 47% como mujer. En cuanto a la situación laboral, el 55% son empleados designados y el 45% contratados. Finalmente, en cuanto al nivel de educación alcanzado, el 54% posee un título profesional, el 38.1% contaba con una maestría, y el 7.9% había completado exitosamente estudios de doctorado (Gustavo y Mamani, 2020).

Tabla 1. Características de la muestra

De acuerdo con los resultados expuestos en la tabla 2, se observa lo siguiente:

Tabla 2. Resultados descriptivos de la competencia digital docente y sus factores

La tabla 3 muestra una relación significativa entre el desarrollo de la competencia digital de los docentes y su grupo de edad, sexo, situación laboral, años de servicio y nivel educativo. Los docentes más jóvenes, del sexo masculino, contratados, con menos años de servicio y con estudios de posgrado terminados, demuestran un desarrollo de su competencia digital ligeramente mayor comparados con los demás grupos.Resultados Obtenidos Competencias Digitales Resultados Obtenidos Competencias - Docentes - Dimensiones

Tabla 3. Competencia digital docente y variables sociodemográficas

Resultados obtenidos para los niveles de la variable competencias Docentes - Dimensiones

Resultados obtenidos para los niveles de la variable competencias Docentes y Dimensiones

La CEPAL (2020), en su informe sobre la educación tras la pandemia del COVID 19, señala que las nuevas circunstancias demandan a los docentes el uso de plataformas virtuales y metodologías con las que no se familiarizan. Otro artículo de revisión tiene como objetivo explorar los fundamentos teóricos del uso de la plataforma Moodle y la competencia digital docente. Por lo tanto, la plataforma educativa es una alternativa a la implementación de clases en las instituciones educativas, donde se pueden fundamentar futuros proyectos de mejora de la educación a distancia, a fin de mejorar la alfabetización digital del personal docente de la educación básica regular. Roca y asociados (2021).

Con base en los términos de la plataforma Moodle y la competencia en enseñanza digital, en este estudio se utilizó el método de análisis-síntesis, inductivo-dedicativo durante la revisión de la literatura. Utilizando repositorios virtuales de tesis, incluidos Cybertesis, Renati, Dialnet y sitios web como Google Academy, Science, Proquest, Scielo y Scopus, se analiza exhaustivamente el material bibliográfico elegido utilizando el método heurístico y hermenéutico. Para la selección de la bibliografía se utilizan los siguientes criterios: 1) estudios con los términos "Plataforma Moodle" o "competencia digital docente" en el título, resumen o palabras clave; 2) trabaja con una población de estudio nacional e internacional; 3) estudios contextualizados a los países latinoamericanos y publicados entre 2017 y 2020.

Para este artículo se seleccionan los siguientes estudios: cuatro tesis nacionales de universidades privadas; cuatro tesis internacionales, de las cuales dos son de América Latina y dos de España. También se consultan 16 artículos y otras obras especializadas. Se descartaron 15 artículos y 10 tesis que no se ajustaban al objetivo de la investigación.

En su investigación sobre la implementación y aplicación de la plataforma Moodle para potenciar el desempeño profesional de 23 docentes del Instituto Superior de Educación Pública (ISEP) “13 de julio de 1882” de la región Cajamarca, Chupillon (2017) destaca cómo la plataforma apoya a los docentes en la mejora de su desempeño en la enseñanza de la educación a distancia. Estos resultados son consistentes con los de Bazalar (2017), quién realiza una investigación cuasiexperimental utilizando una muestra de 40 docentes con el propósito de determinar el aporte de la plataforma Moodle al desarrollo de competencias digitales.

Entre los hallazgos, se destaca que las habilidades digitales de los docentes aumentan significativamente con el taller de capacitación (Z=-3.381y Sig. = 0.001). Según Hernández, Mendoza (2018), otras investigaciones que consulta durante el desarrollo de su trabajo son de un nivel fundamental: se trata de investigaciones que buscan generar conocimiento sobre las variables en estudio más que aplicar ese conocimiento en la práctica.

Según Hernández y Mendoza (2018), el diseño de corte no es experimental; en cambio, las variables se observan en su entorno natural y se analizan mediante correlaciones causales. Ruiz (2021).

Con el fin de encontrar los resultados que nos ofrece esta guía, necesarios para conocer el problema se procede a recopilar los datos obtenidos mediante la encuesta elaborada para la muestra a través del cuestionario, examinar los datos y tabularlos.

Interpretación: De acuerdo con la tabla y su gráfico, el 15% de los docentes cree que está en un nivel alto, el 39% dice que está en un nivel medio y el 44% dice que está en un nivel bajo.

En contraste, el 21% de los docentes cree que está en un nivel alto, el 36% cree que está en un nivel medio y el 42% cree que está en un nivel bajo, lo que representa la dimensión de la cultura digital. Se efectúa otra investigación para conocer el impacto del coaching instruccional en las habilidades docentes digitales de la I. E. San Juan, Trujillo en el año 2021. El estudio es de carácter fundamental, utilizando causalidad correlacional descriptiva transeccional y un diseño no experimental. A una muestra de 113 docentes se les entregó uno de dos cuestionarios, uno sobre coaching educativo y el otro sobre técnicas de enseñanza digital. Uceda y Ulloa (2021).

La investigación realizada es fundamental y conduce a una conclusión más cabal al comprender los matices fundamentales de los fenómenos, de las circunstancias evidentes o de las correspondencias que establecen los elementos (Consejo Nacional de Ciencia, Tecnología e Innovación Tecnológica, 2018).

Figura 1. Diseño de investigación, de (Hernández et al., 2014).

127 docentes conforman la población de estudio; 113 docentes la muestra en este trabajo. Se utiliza un muestreo probabilístico, con un nivel de significación del 2%. Las técnicas de enseñanza digital, aplicadas a los 113 docentes de la ilustre institución educativa San Juan, Trujillo 2021, se presentan a continuación como resultados de las variables. Los resultados se muestran en la siguiente tabla. De acuerdo con la Tabla 2, 88 docentes, o el 77.9 por ciento de la muestra de 113 docentes del ilustre San Juan, Trujillo 2021, se hallan en el nivel alto, seguidos por 25 docentes, o el 22.10%, en el nivel medio, y ninguno en el nivel bajo. Fernández-Cruz y Fernández- Díaz (2016, p. 104), quienes nos hacen reflexionar “Claramente, los docentes no pueden ayudar a los alumnos a desarrollar en profundidad una competencia que ellos mismos no poseen”.

Tabla 4. Análisis de correlación entre alfabetización digital y las dimensiones de la competencia digital docente.

Según Sánchez y Reyes (2017) y Hernández et al. (2017), la investigación en este estudio más reciente es de tipo básico y de alcance o nivel correlacional (2014), ya que el objetivo es conocer el grado de asociación o relación entre las variables. Competencia digital y alfabetización docente. Diseño de investigación no experimental transeccional o transversal (Hernández et al., 2014). Buena parte de la población son docentes de nivel secundario empleados en las escuelas públicas del área urbana bajo la UGEL. Alí (2022).

La investigación es de naturaleza correlacional, de diseño no experimental y transversal. Alí (2022). Los hallazgos se muestran a continuación y son consistentes con la forma en que los maestros de secundaria en áreas urbanas ven sus propios niveles de alfabetización digital y competencia docente. El objetivo principal es establecer si existe una asociación entre las dos variables. El cuestionario de autopercepción de alfabetización digital se somete a análisis estadístico y los resultados indican valores adecuados de validez de constructo (Kaiser-Meyer-Olkin Sampling Adequacy Measure = 0,82) y confiabilidad (Alfa de Cronbach = 0,89). El cuestionario de autopercepción de la competencia digital docente también proporciona resultados relevantes para la validez de constructo (medida de adecuación muestral de Kaiser-Meyer-Olkin = 0,88) y confiabilidad (alfa de Cronbach = 0,92).

El estudio demuestra la importancia actual de la competencia digital que deben poseer los educadores para empoderarse en esta habilidad, fomentar esta práctica en sus alumnos y potenciar sus prácticas de enseñanza y aprendizaje. Se percibe que la formación recibida por los profesionales optimiza significativamente sus actividades de planificación diaria, que implican el uso de una variedad de recursos tecnológicos para llegar a sus estudiantes.

De acuerdo con el análisis de la literatura, los docentes progresan significativamente en el desarrollo de sus competencias digitales como consecuencia de las restricciones impuestas por el Covid 19, aunque presentan algunas falencias y carencias provocadas por la variedad de dispositivos tecnológicos a la hora de realizar la gestión pedagógica. No obstante, se preocupan por adaptarse cada vez más a los inconvenientes y recursos de los medios y satisfacer las necesidades de sus discentes y reforzar el servicio digital.

El estudio sobre la competencia digital docente en el contexto post COVID-19 revela una serie de hallazgos significativos y ofrece importantes implicaciones para la práctica educativa y la formación de docentes. En primer lugar, se evidencia la urgente necesidad de invertir en el desarrollo de competencias digitales entre los educadores para garantizar una enseñanza efectiva en el entorno virtual. La pandemia destaca la importancia de que los docentes adquieran habilidades en el uso de tecnologías educativas y plataformas en línea para facilitar la continuidad del aprendizaje.

Asimismo, se hace énfasis en la importancia de proporcionar apoyo institucional y programas de formación continua que aborden las necesidades específicas de los docentes en relación con la competencia digital. La capacitación y el desarrollo profesional continuo son esenciales para ayudar a los educadores a adaptarse a las demandas cambiantes del entorno educativo digital y para fomentar una pedagogía efectiva en línea.

Es importante señalar que los docentes tienen una fuerte propensión a mejorar su alfabetización digital, lo que incide positivamente en la evolución de sus tareas docentes.