La competencia digital docente post covid
Potenciando el Desarrollo Profesional del Docente
César Martín
Agurto Castillo [1]
Gloria Martínez
Gonzales[2]
César Alexander
Agurto Romero[3]
Resumen
La investigación permite conocer a profundidad el grado de competencia
digital que poseen los docentes de diversas instituciones
educativas. Se trata de establecer una orientación referente al soporte tecnológico
educativo. La metodología se define como un enfoque cuantitativo y revisión
sistemática de fuentes bibliográficas mediante el análisis crítico de artículos
seleccionados. Se aplica una
encuesta a una muestra representativa de docentes de diferentes niveles
educativos para evaluar su nivel de competencia digital antes y después del
brote de COVID-19. Además, se realizan entrevistas en profundidad con un
subgrupo de docentes cuyo objetivo es comprender mejor los desafíos y las
necesidades en términos de competencia digital. El mundo de la tecnología y la
digitalización es imprescindible en el espacio académico como medio para desarrollar
las tareas pedagógicas y la innovación en el sector educativo en
este cambio radical provocado por el COVID19.
Es conveniente realizar capacitaciones con el fin de fortalecer
las capacidades tecnológicas de los docentes tanto universitarios
como de educación básica regular debido a que en el estudio ejecutado se observan
algunas deficiencias por parte del cuerpo docente en cuanto a una buena consolidación
del mundo digital. La
investigación revela que muchos docentes experimentan dificultades en la
adaptación a las nuevas tecnologías y plataformas educativas durante la
pandemia.
Palabras claves: Competencias
digitales, docentes, tecnologías de la información y comunicación, aprendizaje,
innovación.
Postcovid teacher digital competence
Promoting Teacher Professional Development
Abstract
The research carried out has allowed us to
understand in depth the level of digital competence that teachers from various
educational institutions have, facilitating the establishment of a north in
terms of educational technological support. The methodology has been
categorized as a quantitative approach and systematic review of bibliographic
sources through the critical analysis of selected articles. A survey was
conducted on a representative sample of teachers from different educational
levels to assess their level of digital competence before and after the
COVID-19 outbreak. Additionally, in-depth interviews were conducted with a
subgroup of teachers to better understand the challenges and needs in terms of
digital competence. The world of technology and digitalization has become
essential in the academic space as a means to continue developing pedagogical
tasks and innovation in the educational sector in this radical change caused by
COVID19. It is advisable to carry out training to strengthen the technological
capabilities of both university and regular basic education teachers because in
the study carried out some deficiencies have been noted by the teaching staff
in terms of a good consolidation of the digital world. Research reveals that
many teachers have experienced difficulties adapting to new technologies and
educational platforms during the pandemic.
Keywords: Digital
skills, teachers, information and communication technologies, learning,
innovation.
Competência digital do professor pós-covid
Promoção do desenvolvimento profissional de professores
Resumo
A investigação realizada permitiu compreender em profundidade o nivel de
competência digital que os professores das diversas instituições de ensino
possuem, facilitando o estabelecimento de um norte em termos de suporte
tecnológico educativo. A metodologia foi categorizada como abordagem
quantitativa e revisão sistemática de fontes bibliográficas por meio da análise
crítica dos artigos selecionados. Foi realizado um inquérito a uma amostra
representativa de professores de diferentes níveis de ensino para avaliar o seu
nível de competência digital antes e depois do surto de COVID-19. Além disso,
foram realizadas entrevistas aprofundadas com um subgrupo de professores para
melhor compreender os desafios e necessidades em termos de competência digital.
O mundo da tecnologia e da digitalização tornou-se essencial no espaço
académico como forma de continuar a desenvolver tarefas pedagógicas e de
inovação no sector educativo nesta mudança radical provocada pela COVID19.
Aconselha-se a realização de formações que reforcem as capacidades tecnológicas
dos professores do ensino básico universitário e regular porque no estudo
realizado foram constatadas algumas deficiências por parte do corpo docente em
termos de uma boa consolidação do mundo digital. A investigação revela que
muitos professores tiveram dificuldades de adaptação às novas tecnologias e
plataformas educativas durante a pandemia.
Palavras-chave: Competências
digitais, professores, tecnologias de informação e comunicação, aprendizagem,
inovação.
Introducción
La pandemia de COVID-19 transforma drásticamente la educación en todo el
mundo: conmina a docentes, estudiantes y sistemas educativos a adaptarse
rápidamente a nuevos modelos de enseñanza y aprendizaje en entornos virtuales.
En este contexto, la competencia digital docente se convierte en tema de vital
importancia: los educadores se enfrentan a la necesidad de dominar herramientas
digitales y desarrollar habilidades para enseñar de manera efectiva en entornos
virtuales. A medida que nos adentramos en la llamada "nueva
normalidad", es crucial reflexionar sobre los desafíos y oportunidades que
esta transformación implica para los docentes y cómo pueden prepararse para
afrontarlos con éxito. En este artículo se explora la evolución de la
competencia digital docente en el contexto post-COVID; se analizan los retos
que afrontan los educadores y las estrategias adecuadas para mejorar su
capacidad de enseñar en la era digital.
La pandemia de COVID-19 genera una transformación sin precedentes en el
ámbito educativo. Impele a una rápida transición hacia la enseñanza en línea.
Apremia la necesidad crítica de competencia digital entre los docentes. En este
contexto, surge un problema: la capacidad de los educadores para adaptarse, desarrollar
competencias digitales adecuadas y asumir los desafíos emergentes en la
educación post COVID-19. Este artículo examina este problema. Analiza cómo la
pandemia impacta la competencia digital docente e indaga las implicaciones de
esta transformación en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
El objeto de estudio de este artículo es la competencia digital docente
en el contexto post COVID-19. Se comprende de qué manera los docentes dan
respuesta a los nuevos desafíos tecnológicos impuestos por la pandemia, identifican
las barreras en el desarrollo de competencias digitales y experimentan las
estrategias efectivas para salvar estas dificultades.
Este estudio tiene como objetivo contribuir a la comunidad académica una
comprensión más profunda de la competencia digital docente en el escenario post
COVID-19. Al analizar las experiencias, desafíos y estrategias de los
educadores, se ofrecen conocimientos valiosos para informar políticas
educativas, programas de formación docente y prácticas pedagógicas que
promuevan una enseñanza efectiva y de calidad en el entorno digital actual.
Desarrollo
El estudio presenta un enfoque cuantitativo: recolecta, analiza datos y
asume una visión exploratoria para iniciar el camino investigativo. Se utiliza un
esquema de indagación de carácter descriptivo y correlacional.
En esta investigación se elige una muestra de 202 maestros procedentes
de diversas instituciones educativas dentro de una población total de 423
docentes. El tamaño de la muestra se establece utilizando un método de muestreo
probabilístico, con un grado de confianza del 95% y un margen de error del 5%.
Del total de participantes, el 53,5% labora en educación secundaria, mientras
que el 46,5% hace lo propio en primaria. En términos de edad, el 31% oscila entre
41 y 50 años, el 31% entre 31 y 40 años, el 19% entre 51 y 65 años, y el 33%
entre 21 y 30 años. Respecto al género, el 53% se identifica como hombre y el
47% como mujer. En cuanto a la situación laboral, el 55% son empleados
designados y el 45% contratados. Finalmente, en cuanto al nivel de educación
alcanzado, el 54% posee un título profesional, el 38.1% contaba con una
maestría, y el 7.9% había completado exitosamente estudios de doctorado
(Gustavo y Mamani, 2020).
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Fuente: Equipo de investigación.
Resultados
De acuerdo con los resultados expuestos en la tabla 2, se observa lo
siguiente:
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Fuente: Equipo de investigación.
La tabla 3 muestra una relación significativa entre el desarrollo de la
competencia digital de los docentes y su grupo de edad, sexo, situación
laboral, años de servicio y nivel educativo. Los docentes más jóvenes, del sexo
masculino, contratados, con menos años de servicio y con estudios de posgrado
terminados, demuestran un desarrollo de su competencia digital ligeramente
mayor comparados con los demás grupos
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Fuente: Equipo de investigación.
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La CEPAL (2020), en su informe sobre la educación tras la pandemia del
COVID 19, señala que las nuevas circunstancias demandan a los docentes el uso
de plataformas virtuales y metodologías con las que no se familiarizan. Otro
artículo de revisión tiene como objetivo explorar los fundamentos
teóricos del uso de la plataforma Moodle y la competencia
digital docente. Por lo tanto, la plataforma educativa es
una alternativa a la implementación de clases en las instituciones
educativas, donde se pueden fundamentar futuros proyectos de mejora de la
educación a distancia, a fin de mejorar la alfabetización
digital del personal docente de la educación básica regular.
Roca y asociados (2021). Con base en los términos de la plataforma
Moodle y la competencia en enseñanza digital, en este
estudio se utilizó el método de análisis-síntesis,
inductivo-dedicativo durante la revisión de la literatura.
Utilizando repositorios virtuales de
tesis, incluidos Cybertesis, Renati, Dialnet y sitios web como
Google Academy, Science, Proquest, Scielo y Scopus, se analiza
exhaustivamente el material bibliográfico elegido utilizando el método
heurístico y hermenéutico. Para la selección de la bibliografía se utilizan
los siguientes criterios: 1) estudios con los términos "Plataforma
Moodle" o "competencia digital docente" en el
título, resumen o palabras clave; 2) trabaja con
una población de estudio nacional e internacional; 3) estudios
contextualizados a los países latinoamericanos y publicados
entre 2017 y 2020.
Para este artículo se seleccionan los siguientes estudios:
cuatro tesis nacionales de universidades privadas; cuatro tesis
internacionales, de las cuales dos son de América Latina y
dos de España. También se consultan 16 artículos
y otras obras especializadas. Se descartaron 15 artículos
y 10 tesis que no se ajustaban al objetivo de la investigación.
En su investigación sobre la implementación y aplicación de la
plataforma Moodle para potenciar el desempeño profesional de 23 docentes del
Instituto Superior de Educación Pública (ISEP) “13 de julio de 1882” de la
región Cajamarca, Chupillon (2017) destaca cómo la plataforma apoya a los docentes
en la mejora de su desempeño en la enseñanza de la educación a distancia. Estos
resultados son consistentes con los de Bazalar (2017), quién realiza una
investigación cuasiexperimental utilizando una muestra de 40 docentes con el
propósito de determinar el aporte de la plataforma Moodle al desarrollo de
competencias digitales.
Entre los hallazgos, se destaca que las habilidades
digitales de los docentes aumentan significativamente con el taller de
capacitación (Z=-3.381y Sig. = 0.001). Según Hernández, Mendoza (2018), otras
investigaciones que consulta durante el desarrollo de su trabajo son
de un nivel fundamental: se trata
de investigaciones que buscan generar conocimiento sobre
las variables en estudio más que aplicar ese conocimiento
en la práctica.
Según Hernández y Mendoza (2018), el diseño de corte no es experimental;
en cambio, las variables se observan en su entorno natural y se analizan mediante
correlaciones causales. Ruiz (2021.
Con el fin de encontrar los resultados
que nos ofrece esta guía, necesarios para conocer el problema se
procede a recopilar los datos obtenidos mediante la encuesta elaborada para la
muestra a través del cuestionario, examinar los datos y tabularlos.
Interpretación: De acuerdo con la tabla y
su gráfico, el 15% de los docentes cree que está en un
nivel alto, el 39% dice que está en un nivel medio y el 44% dice
que está en un nivel bajo. En contraste, el 21% de los docentes
cree que está en un nivel alto, el 36% cree que
está en un nivel medio y el 42% cree que está en un
nivel bajo, lo que representa la dimensión de la cultura
digital. Se efectúa otra investigación para
conocer el impacto del coaching instruccional en
las habilidades docentes digitales de la I. E. San Juan,
Trujillo en el año 2021. El estudio es de carácter fundamental,
utilizando causalidad correlacional descriptiva transeccional y un diseño
no experimental. A una muestra de 113 docentes se les entregó uno de
dos cuestionarios, uno sobre coaching educativo y el otro sobre técnicas de
enseñanza digital. Uceda y Ulloa (2021).
La investigación realizada es fundamental y conduce a una
conclusión más cabal al comprender los matices fundamentales de los fenómenos,
de las circunstancias evidentes o de las correspondencias que
establecen los elementos (Consejo Nacional de Ciencia, Tecnología e Innovación
Tecnológica, 2018).
Figura 1: Diseño de investigación, de Hernández et al., 2014).
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127 docentes conforman la población de estudio; 113 docentes la
muestra en este trabajo. Se utiliza un muestreo probabilístico, con
un nivel de significación del 2%. .fld/image014.jpg)
Las técnicas de enseñanza digital, aplicadas a los 113
docentes de la ilustre institución educativa San Juan,
Trujillo 2021, se presentan a continuación como resultados de
las variables. Los resultados se muestran en la siguiente tabla. De
acuerdo con la Tabla 2, 88 docentes, o el 77.9 por
ciento de la muestra de 113 docentes del ilustre San
Juan, Trujillo 2021, se hallan en el nivel alto, seguidos por 25
docentes, o el 22.10%, en el nivel medio, y ninguno en el
nivel bajo. Fernández-Cruz y Fernández- Díaz (2016, p. 104),
quienes nos hacen reflexionar “Claramente, los docentes no pueden ayudar a
los alumnos a desarrollar en profundidad una competencia que ellos mismos
no poseen”.
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Según Sánchez y Reyes (2017) y Hernández et al. (2017), la
investigación en este estudio más reciente es de
tipo básico y de alcance o nivel correlacional (2014), ya
que el objetivo es conocer el grado de asociación o
relación entre las variables. Competencia digital
y alfabetización docente. Diseño de investigación no
experimental transeccional o transversal (Hernández et al., 2014). Buena parte
de la población son docentes de nivel secundario empleados en las
escuelas públicas del área urbana bajo la UGEL. Alí (2022).
La investigación es de naturaleza correlacional, de diseño no experimental y
transversal. Alí (2022). Los hallazgos se muestran a continuación y son
consistentes con la forma en que los maestros de
secundaria en áreas urbanas ven sus propios niveles de alfabetización
digital y competencia docente. El objetivo principal es establecer si
existe una asociación entre las dos variables. El
cuestionario de autopercepción de alfabetización digital se somete a análisis
estadístico y los resultados indican valores adecuados de validez de
constructo (Kaiser-Meyer-Olkin Sampling Adequacy Measure = 0,82) y
confiabilidad (Alfa de Cronbach = 0,89). El cuestionario de
autopercepción de la competencia digital docente también
proporciona resultados relevantes para la validez de
constructo (medida de adecuación muestral de
Kaiser-Meyer-Olkin = 0,88) y confiabilidad (alfa de
Cronbach = 0,92).
Conclusiones
El estudio demuestra la importancia actual de la competencia digital que
deben poseer los educadores para empoderarse en esta habilidad, fomentar esta
práctica en sus alumnos y potenciar sus prácticas de enseñanza y aprendizaje.
Se percibe que la formación recibida por los profesionales optimiza significativamente
sus actividades de planificación diaria, que implican el uso de una variedad de
recursos tecnológicos para llegar a sus estudiantes.
De acuerdo con el análisis de la literatura, los docentes progresan
significativamente en el desarrollo de sus competencias digitales como
consecuencia de las restricciones impuestas por el Covid 19, aunque presentan
algunas falencias y carencias provocadas por la variedad de dispositivos
tecnológicos a la hora de realizar la gestión pedagógica. No obstante, se
preocupan por adaptarse cada vez más a los inconvenientes y recursos de los
medios y satisfacer las necesidades de sus discentes y reforzar el servicio
digital.
El estudio sobre la competencia digital docente en el contexto post
COVID-19 revela una serie de hallazgos significativos y ofrece importantes
implicaciones para la práctica educativa y la formación de docentes. En primer
lugar, se evidencia la urgente necesidad de invertir en el desarrollo de
competencias digitales entre los educadores para garantizar una enseñanza
efectiva en el entorno virtual. La pandemia destaca la importancia de que los
docentes adquieran habilidades en el uso de tecnologías educativas y
plataformas en línea para facilitar la continuidad del aprendizaje.
Asimismo, se hace énfasis en la importancia de proporcionar apoyo
institucional y programas de formación continua que aborden las necesidades
específicas de los docentes en relación con la competencia digital. La
capacitación y el desarrollo profesional continuo son esenciales para ayudar a
los educadores a adaptarse a las demandas cambiantes del entorno educativo
digital y para fomentar una pedagogía efectiva en línea.
Es importante señalar que los docentes tienen una fuerte propensión a
mejorar su alfabetización digital, lo que incide positivamente en la evolución
de sus tareas docentes.
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